小学生语文写作水平的优化方法

高荣娇

【摘要】在小学阶段的语文学习当中学生会进入写作学习阶段，小学语文写作是小学生学习语文的基础，如果在小学阶段没有打好写作基础提升写作能力，这将为学生未来更高阶段的语文学习留下隐患，也会很大程度上降低学生的学习热情。因此在小学阶段教师应该重视对小学生写作能力的培养。想要教导学生写出更加优秀的小学作文就要求教师通过一些教学方法循序渐进的引导学生进行写作练习，养成良好的写作习惯，不断提高小学生的写作水平。

【关键词】小学语文;写作水平;记日记;自主创作;挖掘思想深度

首先，为了培养学生在日常的生活中的写作习惯，教师可以鼓励学生通过写日记的方式记录自己每一天的生活，在写日记的过程中不仅可以积累写作素材，还可以使学生掌握写作中的时间、地点、人物以及事件的起因经过结果等基本写作要素从而不断提高写作语言运用能力。其次，要引导学生进行自主创作，最好是先从小篇幅写作开始练习，增加学生的自我创作的写作热情。每次写作后教师认真的批改，纠正写作错误之处，从而不断提高学生的作文质量。最后，在学生掌握写作技巧的基础上，教师可以挖掘学生的思想深度，想要提高学生的思想深度教师可以通过让学生总结课文中心思想的方式提升学生的认知水平，从而达到优化学生写作水平的目的。

一、鼓励日记记录生活

小学阶段的语文写作素材以小学生日常生活中发生的事件为主，但学生如果日常没有对这些事件进行记录很容易在写作中出现因为素材不够而写流水话的现象。从而导致整片作文没有逻辑性甚至出现离题千里的情况。很多时候由于认知能力有限学生发现不了自己写作差的原因，盲目的把写作差归结到自身能力上，从而丧失学习语文的自信心，对语文写作失去兴趣。对于学生写作兴趣的培养可以从学生用日记记录生活开始。

例如，在教授《他们那时候多有趣啊》时，学生初次阅读此篇文章时不容易关注到其中的写作要素，这就要求教师在讲解该课时在熟读课文的基础上对文章进行分段并写出段意，总结出文章的中心思想。如果遇到学生对文章分段不清楚的情况，需要教师引导学生进行练习，根据每段内容的相关度提高学生分段能力，并运用到学生自己的写作中去，提高写作时文章的叙述完整性。与此同时，学生在练习总结文章中心思想后，可提高对写作题目的理解性，从根本上避免偏题的情况出现。

二、引导学生自主创作

在学生学习写作的过程中自主创作是关键的一个环节。在初期学习写作的时候，教师让学生阅读经典范文并让学生进行仿写，从而积累写作素材，学会写作的基本方法。但是在后期的写作学习中为了写出优质的文章，学生要学会进行自主独立的创作，这时教师就应当教师应当积极引导学生进行自主创作，帮助学生掌握写作技巧从而写出优质的作文。

例如，在教授《草船借箭》时，教师可以采取让学生齐读课文的方式熟悉课文内容，再通过对课文的讲解让学生总结出草船借箭的含义，并让学生用草船借箭造句，提高学生的成语运用能力。在写作中成语的使用可以使文章的内容拥有更多的内涵，彰显熟练的写作技巧。尤其是在自我创作的过程中，教师应当鼓励学生多多运用此类成语，并让学生记忆成语背后的典故，避免出现乱用成语的情况。当学生在自主创作中运用好成语时，教师可以标示出来，并给予鼓励，从而提高学生进行自主创作的信心，迈出由仿写到自主创作的关键一步。

三、挖掘学生思想深度

学生在写作中文章的质量高低除了在于学生对文字的熟练运用能力和对事件的完整叙述能力还取决于一篇文章的思想深度。学生在进行写作时会出现写作水平差异大的情况，这个时候教师可以每次在学生作文批改完成后挑选出比较优秀的几篇作文进行着重点评，让其他写作不佳的学生学习到写好一篇好作文的方法。与此同时教师也应该指出优秀作文可进行进一步润色的地方，不断挖掘学生的思想深度，让学生的文章更具有意义。

例如，在教授《月是故乡明》时，教师在进行课文教学之前可以让学生表达自己对家乡的看法，并说出家乡最让自己记忆深刻的人事物，从而让学生对故乡有初步的概念。然后教师进行课本教学，让学生先快速的泛读文章，了解文章大概内容，然后对文章进行精读，分析文章中作者为何用月亮来表达对故乡的思念之情。并教会学生积累身边人事物的素材，由点及面的进行写作。教师在课文文章教授完成后可要求学生把自己在刚开始上课时想到的故乡的人事物写下来，并用这些素材写作文章。在学生不懂的时候教师应当提供正确的引导，帮助学生完成写作任务，让学生明白写作是与生活息息相关的，从而提高学生对写作的认知，意识到写作的有趣之处，从而提高写作热情，写出更具深度的好文章。

总之，小学阶段的写作学习是熟练运用语文知识的基础，教师要重视写作教学的必要性，教会学生正确的写作方法。在初期的写作训练中教师要把握好学习进度，切莫揠苗助长，小学阶段的写作习惯一旦形成对之后的写作学习将影响深远。教师要让学生扩大自己的阅读量，提高阅读水平，积累大量的写作素材。这样在教师教授写作技巧后学生才能稳步提升写作能力。与此同时，教師还应该在每次学生写作后认真批改学生的作文，指出作文的亮点，提高学生的写作自信心。批注出学生文章的不足之处并写出修改建议。在这样反复的训练中不断优化学生的写作水平。

参考文献：

[1]魏周和.新课改背景下提高小学语文教学效率的途径[J].甘肃科技，2014，30（09）

[2]王珂.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].才智，2011（24）