我们摘到枇杷了

陈露燕 杨沁怡

一、实况描述

孩子们在户外活动时发现东草地的野战区里有几棵枇杷树成熟了，在获得同意后孩子纷纷开始摘枇杷行动，7、8分钟后幼儿徒手能摘到的琵琶基本都已经摘下来了。此时我关注到有一组小朋友整个户外活动时间都在坚持不懈得摘枇杷。

镜头一：妍妍和弯弯等几个孩子一起来到枇杷树下，这时倩倩和一一也过来了，一一跳了两下把树枝掰下来，听到老师说：“哎呀，这样树枝会不会断了”一一马上放开了掰树枝的手，接着老师问：“有没有办法让你自己变高呢？”倩倩和一一分头开始寻找，倩倩转头看到了野战时用来作掩护的轮胎，马上跑过去指着轮胎四处张望，发现没有小朋友过去又站在那里不动。老师跟过去问：“你想到了什么办法？”倩倩回答：“可以跳起来”老师又问：“需要帮忙吗？”倩倩不回答，老师又问：“需要帮忙吗？需要帮忙的话可以找朋友一起来”倩倩还是不回答。这时一一过来搬起来倩倩后面的那个轮子说：“还是这个绿色的好”倩倩转身就和一一一起把绿色的轮胎搬到了枇杷树下，两人轮流开始摘枇杷。一一笑著跟倩倩说：“倩倩，你看我五颗了！”旁边的妍妍听看到了她们站在轮胎上发出了长长的一声：“哇～～”然后也去搬搬轮胎了。

镜头二：一一看着轮胎告诉同伴：“两个叠起来”，妍妍对弯弯说：“能不能再去拿一个来”。弯弯和一一搬了新的轮胎叠在原先的轮胎上，妍妍站了上去，摘下来一颗放进弯弯的篮子里，又重新寻找琵琶发现没有能摘到的。她跳下轮胎，搬起地上另一个轮胎，倩倩和弯弯也一起帮忙抬到了刚才两个叠起来的轮胎上，叠成了三个轮胎。妍妍又爬了上去，开心地对下面的人说：“哈哈，都超过你头了”。弯弯嘴里说着：“好高啊”，看到妍妍站上去后轮胎开始晃动，她马上用手去扶轮胎，倩倩也跟着一起把轮胎扶住。妍妍又摘到了更高的琵琶，弯弯问：“这个是好的还是不好的？”妍妍说：“没事的”弯弯说：“好，把它放进去。”

二、所思所想

1.定区不定玩法：我们在野战区已经玩了一个多月了，有的孩子已经失去了兴致，游戏分享的时候分享不出最开心的事情，也没有什么想要解决的问题。所以当幼儿在重复游戏中出现游戏能力停滞，游戏兴趣淡薄的时候，我也在思考，我们在野战区里就一定只能进行野战游戏吗？刚好这次孩子们有新的发现，也得到了园长妈妈的同意，很多孩子就主动加入摘柿子的队伍。而在这个区域中，还有很多不同的树、花，保安叔叔还在旁边种了一些蔬菜……我想这些以后或许都可以成为幼儿游戏的铺垫，让孩子用多种玩法满足他们的好奇心。

2.介入找准时机：华爱华教授说过“给孩子最大程度的自由，最小程度的干预”。我们放手让幼儿探究，不是不管孩子，而是要根据不同的情况进行介入引导。经过之前的学习培训，我了解到教师在游戏时的介入分三种情况：（1）有明确危险，出现过激或安全隐患时（2）幼儿一直没有发现问题（3）用尽一切办法没有成功，将错失学习机会。在这个案例中，因为孩子们徒手能摘到的琵琶都已经被摘完了，就出现了一一把树枝掰下来摘的情形，因为此时容易造成枇杷树的损害和幼儿的安全隐患，所以我马上介入，孩子一听树枝要断也马上停止行为，既然不能把树枝变矮，我又追问她们怎么样让自己变高？开始还很迷茫的两个人立马开始行动去找材料。我第二次介入时，是看到倩倩找到了轮胎却不知所措时。倩倩是我们班胆子比较小，又不爱说话的女孩子，当她找到轮胎想要搬时环顾四周发现没有人可以帮助她，为了引导她能主动地寻求同伴的帮助，我询问了她两次需不需要帮忙？可以找朋友一起来，但是倩倩一直保持沉默。所以我想我此时的介入会不会这是我以为的她出现了问题，是我在急着希望她能够解决这个问题。因为之后一一提出搬绿色轮胎时，两人很自然地就一起把轮他搬过去了。或许有时候我们也等一等再等一等，尊重每个孩子不同的成长节奏。

3.目标装在心里：我们常说要眼里有孩子，心中有目标。这个目标现在更多的是对照指南的目标，针对本次案例，我也开始梳理幼儿的一些行为表现和指南进行链接。

除此以外，在案例中我们也能看到幼儿间相互的模仿学习、合作、帮助等良好的学习品质。在这次活动中我还有以下几点后续思考：

1.一次活动的结束不意味游戏的结束，要关注幼儿经验的连续性，这次活动时还有什么没解决的问题？你希望有什么样的帮助？活动好的经验是否可以运用到其他活动中？等等。

2.单次的活动不能做到面面俱到，在后续的活动中可以考虑之前没有涉及到的领域，如这次活动中，对艺术领域目标的体验较少，但是在活动后的记录表征中可以进行体现。

3.幼儿游戏时教师不必急于介入，很多无效介入反而会影响甚至打断孩子的游戏。介入之前先观察，观察孩子当下的游戏水平和问题，根据时宜用恰当的方式介入，如使用平行介入（你玩我也玩）用一些隐性的暗示更容易让孩子接受。