形神兼备：观照汉字书写的生命体认

张启道

【摘 要】书法教学，需要引导学生发自内心体认汉字的生命意蕴，只有领会书写要领，体验书写过程，唤醒生命意蕴，感受美感层次，才能把字写得“形”“神”兼备，富有美感。把汉字当作富有生命力的“主体”，从尊重汉字生命的高度研习汉字书写文化，把书写当作“主体间”生命价值的实现，就会在笔尖流淌着情意和理趣，自然能够有效培养书法素养。

【关键词】书法教学;字理字趣;形神兼备

汉字是交流和传播文化的工具，书写是小学生必备的语文素养，也是对传统汉字文化的承继与体认。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）明确指出：“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。” 汉字书写及书法教学，必须得到充分重视。从汉字的生命意蕴出发，增强写字的生命化意识，领悟汉字的形体、字理和神韵，能够促进学生有效提高书写技能，养成良好的书写习惯。

一、体悟汉字的审美意蕴

每一个汉字都形神兼备，是我国古代劳动人民创造智慧的结晶。书法教学应遵循孩子的认知规律，尊重汉字的审美意蕴，充分体味它的形神兼美。

1.感受汉字的美感特征。

梁衡先生说过，汉字好比母亲微笑的脸庞。每一个汉字都是一个活生生的生命个体，每一个汉字都是它的形义结合体。应该站在生命的高度，体认汉字的形体美和意趣美。如“美”字，它眉目清秀，肥臂束腰，迈开双脚，顾盼生姿。又如“疑”字，它的字理可以解释为：面对强敌，是用“匕首”“弓箭”，还是“长矛”，疑虑重重，“三十六计走为上”，最后一走了之。字是有生命的，笔画不到位，好比把它的胳膊、腿脚束缚起来，该舒展的没有得到舒展，它也会伤心难过。当对汉字的书写有了情感体验，那么笔下流淌的一定是鲜活的生命。

2.欣赏造型及点画理趣。

枯燥地讲解字中笔画的“争、插、穿、让”等书法知识，对于大多数认知能力有限、心智发育尚不成熟的学生来说，效果不大。而让他们通过感性的观察、模仿，效果也许更好。比如教学“木”字旁，运用课件演示“木”字旁的演变过程，以及作字头、字底的书写变体，学生感到很形象，对于形象的内容，他们容易产生兴趣，记忆也深刻牢固，模仿书写的时候，心中就会装着怎样写好“木”字旁的规则，比苦口婆心地讲解要好得多。汉字富有点线组合的造型美。笔者提倡未动笔前先“读字”，花点时间让学生描红之前先观察笔画的位置，揣摩运笔的力度，然后临写，要比仓促涂鸦要好得多。

3.体悟汉字的笔道轨迹。

郭沫若先生在20世纪60年代曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”做到“合乎规范”就要尊重写字规则，做到“端正、干净、容易认”就要把笔画交代清楚。启功先生说，每个字都有它自己的自然轨迹，笔笔都要在它自己的轨迹上。每一个笔画都要讲究起笔、运笔和收笔，做到中规中矩，这其实就是一种审美创造。写字是核心素养培养的一项重要内容，笔顺规范、笔画认真、行款整齐的书写习惯，需要规规矩矩地自我训练。

4.理解书写的慢功细活。

写字是一种审美欣赏与创造，需要虚静的功夫。叶圣陶先生曾经剀切地指出：“写字要下些功夫。不一定要去买什么碑帖，天天练它几小时，这不需要;可是字怎么写，总要有个规矩。”“字要写得正确，一笔一画要辨得明白;还要写得熟练……把字写得正确熟练，这就是基本功。” 写字，从稚嫩到工整再到美观，必然需要一个循序渐进的苦练基本功的过程。课标在小学阶段对汉字书写的分学段的要求，也体现了循序渐进的原则。“第一学段：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第二学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”

5.审视生命美感，体味字理旨趣。

书法，能够把汉字当作生命个体来观照，理清汉字生命诞生的来龙去脉，把书写的过程当作建构生命的过程，当作生命价值自我实现的过程，那么笔尖流淌着的就是品格和能力的圆融。如“走之底”，很多同学把它当作两笔，写出的“捺”就会向上倾斜，整个字也了无生气。实际上，它是三笔，将最后一笔“捺”单独书写，让捺脚落地而不是腾空。每个汉字都有重心，重心平稳，点画呼应，自然顾盼生姿。

二、追寻书法的文化引领

1.端正姿势，养成良好习惯。

小学生学写钢笔字，一般提倡“四点握笔法”，即先用食指和拇指捏住笔，然后垫在中指上，最后靠在虎口处。需要具体示范和个别指点。错误的握笔姿势有几种：大拇指压在食指上，食指关节突出过于僵硬，把笔握得直直的甚至向里拐，显得很不自然。低年级的学生身体发育尚不健全，手指肌腱处于生长期，脑神经与手指末端神经末梢的连接尚在发育之中。因此，正确的握笔姿势应从小养成，错误的姿势如果不及时纠正，养成坏习惯，将对书写造成终生影响。

2.明确要领，写好笔画笔顺。

汉字的笔顺，尤其是偏旁部首和基本字的笔顺，要写得合乎规范、得心应手。教师对每位学生的书写笔顺应该细致地观察，具体地指导。笔者认为，传统的边数笔顺边书空的练习方式对低年级写字教学而言，很实在也很有实效。写好汉字，首先要写好基本笔画，笔画是构成文字的线条。教学中，应重视点、横、竖、撇、捺等基本笔画的写法，时刻提醒学生关注每个字的关键笔画，引导学生学会比较、归类，分析字形，弄清一类汉字的结构特点和书写要点。讲究“一画之间，变起伏于峰杪;一点之内，殊衄挫于毫芒”。

3.示范书写，传承书法文化。

漢字的形体结构之美，在于点画搭配匀称，重心平稳，内紧外松。不过，如果对汉字书写缺乏审美的眼光，缺乏书法的技艺，只把书写规律当作大套话挂在口头上，那也是“大而无当”的。有的教师每逢学生写字前，口中念念有词：“田字格，四方方，生字宝宝坐中央。上不顶天，下不立地，左右离边一点点。”“撇”有锋，“提”有尖，“捺”有脚。这样的口诀背出来又有何益？“身教重于言教”，不能一味地要求学生“写”，而要身体力行地做好示范指导，假如教师自己不能写出一手好字，可以借助教学视频或多媒体课件进行演示，让学生静观默察，用心揣摩，更好地发挥范字的指导作用。

4.涵养人字感应，追求自我实现。

书写不仅是一项技能，也是一种品格的反映，它是人的学识素养的具体体现。古人把书法作为养气怡神、修身养性、陶冶操守的一项修炼。其实，学生书写钢笔字，也能折射出他们的性格、气质和修为。躁动不如安静写得从容，草率不如认真写得工整。“字如其人”，写字教学中，教师应着眼于不同性格、不同气质的学生的书写特点，进行针对性的指导，潜移默化地影响他们在书写中表达自己对汉字文化的理解和定位，实现自我的生命价值。

5.融通“字外功夫”，体悟书写志趣。

书写是一门艺术，艺术是相通的，将其他艺术形式引入书写，感受其中的内心体验，有利于领悟书写的道理。“昔者吴人张旭，善草书帖，数常于邺县见公孙大娘舞西河剑器，自此草书长进……” 课堂上，笔者以音乐、舞蹈、太极拳的韵律节奏创设情境，能够调动学生的第六感官，激发写字情趣，舞蹈节奏的“咚嗒嗒”，恰似书写运笔的“顿提顿”，舞蹈动作的柔美舒展，又似汉字书写的开张收放。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”对客观事物的认知与体悟，发现生活中的美，增强文化底蕴，学会放松，端正姿势，乃至开笔仪式、古人习字学书的故事，这些都是诗外功夫，都可以深化对写字的理解。比单纯地、一味地教学生写好一个又一个汉字，效果要好得多。

字如颜面，字如衣冠。崔峦先生说过：“字是一个人的另一张名片，是一个人的语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子静下心来，好好地写字，我们的老师也要好好写字。弘扬祖国优秀文化，不能丢掉这一传统。” 一手好字就是一张高颜值、上品位的名片。只有品味字理字趣，揣摩书写轨迹，入情入理，才能将字写得形神兼备、出神入化。

【参考文献】

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