追寻教育的另一种可能

周圣阳

“下课了？这节课过得好快啊！”

“老师，我们什么时候可以再上这样的课？”

……

孩子们你一言我一语，围着老师兴奋地说道。

究竟是什么课，能让这群孩子如此喜爱呢？这还得从“花生地里的《落花生》”说起。

学校后山有一块1000多平方米的荒地，根据“开发潜能·发展智慧”的办学理念，我们将它开辟出来建成了“智慧学农园”，根据时令变化种植马铃薯、萝卜、花生等蔬菜瓜果和菊花、百合等植物花卉，还养殖了鱼、兔子等小动物。

新学期开学后的一天，我們一行人来到“智慧学农园”，看到地里的花生长势喜人，一派生机勃勃的景象，已然可以收获。望着眼前的花生，我们便打开话匣子，聊起了许地山先生写的《落花生》。我灵机一动：何不以天地为课堂，把《落花生》一课的教学从教室搬到“智慧学农园”的花生地里呢？

回到办公室和备课组同事一商量，大家都觉得这个想法很有创意，值得尝试。说干就干，我们开始设计活动方案、备课，并做好其他准备工作。

9月5日下午，蓝天白云，秋风送爽，在“智慧学农园”里，一垄一垄的花生绿意盎然。在垄与垄之间，早已分组摆上了整齐的塑料小椅子;在花生地的一头，可移动黑板也安放妥当。五（8）班学生在黄家祥老师的带领下，欣喜地来到了花生地。在黄老师的组织下，孩子们很快就安静地坐在了椅子上，他们知道一堂别开生面的课即将开始……

40分钟很快就过去了，孩子们还沉浸在课堂教学中，于是就出现了文章开头的那一幕。

由始至终，课堂学习气氛热烈，学生学习兴趣高涨。为什么会达到这样出乎意料的教学效果呢？课后，教研组的老师聚在一起研讨，试图探寻这背后的缘由。

原因一：打破教学时空

古代私塾里念书，孩子是端坐在讲堂的凳子上，摇头晃脑地跟着手持戒尺的私塾先生诵读着四书五经。现在传统的课堂教学中，我们的学生一般也是端坐在教室里学习。从古至今，可以说这一点似乎没有多大改变。然而，小学生天性活泼，对新生事物充满好奇，接受能力也强。这次的课堂教学就是打破了教学时空的限制，把《落花生》这一课从教室搬到“智慧学农园”的花生地里来上。以天地为课堂，学生感到新奇和期待，内心的欣喜可想而知，因而也更加主动地参与课堂教学了。

原因二：整合教学内容

《落花生》是统编教材小学语文五年级上册的一篇文章。课文以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”的顺序，着重讲了一家人过花生收获节的情景。通常，教学重点是引导学生理解课文内容和做人道理：教师先引导学生把花生的品格（好处）理解到位;然后引导学生找出写花生与苹果、石榴的语句;再比较它们的不同特点;最后通过朗读或辩论的方式，让学生明白作者赞扬了花生默默奉献的精神，悟得做人的道理。

黄老师教学“花生地里的《落花生》”时，不仅根据统编教材的编排意图，改变了传统的以理解内容为主的教学模式，把学习策略和文章写法作为师生探究的重点，还针对当下学生对农事接触少、很少有学生真正参与并体会劳动的乐趣这一情况，整合课程内容，充分挖掘和利用教学资源——真的“落花生”，利用与花生零距离接触的有利条件，与学生一起了解种花生和花生生长的农业知识，让学生通过尝花生美味、谈花生好处、亲手拔花生来验证花生可贵的品质……最终，学生自然而然地悟得了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的人生哲理。这样的教学很好地践行了新课程改革理念，探索了课堂变革新模式，并给学生留下了深远的印象。

原因三：改变教学方式

这节课，教学方式悄然发生了变化：黄老师将课堂教学由“教”为主转向以“学”为主，让学生亲身探究和体验，成为学习的主人，带来了课堂中可喜的变化。窥一斑而知全豹，我们摘录其中几个教学片段来看。

其一，看一看。重点理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话时，黄老师让学生亲眼看一看地里的花生，很直观地理解了花生的特点：长在地上，矮矮的，没有鲜红嫩绿的果实，挖起来才知道有没有花生……

其二，挖一挖。理解花生的可贵品质（好处）时，学生通过挖花生进行探究，再联系“苹果、石榴”进行比较，很容易就理解了花生“深藏不露”“默默无闻”“不图虚名”的可贵品质。由花生的品质体会做人的道理，学生也很好地理解了借物喻人的写作手法。

其三，尝一尝。课堂中最有趣的是让孩子品尝现煮的花生：孩子们一边品尝，一边兴高采烈地谈论花生的好处。如何学习“落花生”？不仅不要看不起外表不美但实际有用的人，而且自己也要甘愿像“落花生”那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。学生也就理解了作者许地山的心路历程：始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿——成为一名优秀的作家。

“花生地里的《落花生》”有益的探索和成功的经验，也鼓舞了其他老师，他们在教学中思路更开阔了，倾注了更多的热情，愿意有更多的改变和尝试。因此，教学类似的课文——琦君的《桂花雨》时，五（2）班的张静娜老师就邀请我们来参加她的公开课“桂花树下的《桂花雨》”。她带领孩子们围坐桂花树下。馥郁的桂花香中书声琅琅，充满了诗情画意。学生在得到老师的允许后，轻轻摇着桂花树，花瓣从空中纷纷飘落下来，真下起了“桂花雨”……那教育景致是多么美好。我想，多年以后，也许小学里的许多事情孩子们都渐渐淡忘了，但是这“桂花树下的《桂花雨》”会深深印在他们的脑海里，因为这样的课堂很有趣，这样的语文很诗意，这样的教学很有生命的温度。

我们打破了思想的樊篱，大胆整合课程内容，改变教学方式，打破教学时空的限制，努力去追寻教育的另一种可能。例如，组织了一至三年级线上线下联动的“双教师”英语情境教学的实践研究;整理了小学科学教材中所有的植物，把它们种植到“智慧学农园”，开启了师生“田间课堂”;安装了气象观测仪，学生每天监测天气并记录在气象日记本上;参照泰顺县独特的风光风俗，组织开展了桥、茶、湖、岭等十二个主题的研学活动，形成研学报告……让课内和课外连成一条线，学习和生活形成一个面，使学生在学习中体验，在体验中成长。

“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”青草更青处，梦幻美好，诗意十足，令人神往。我们都是教育的追梦人，追寻更绿色、更诗意、更美好的教育景致，也在打破固有的思维樊篱，努力追寻教育的另一种可能，而“花生地里的《落花生》”就是我们寻梦的开始……

（作者单位：浙江省泰顺县育才小学）