筑牢“一级网络”，让心理教育更有“底”

雷天胜

在校园中，由班主任和学科教师组成的一级网络是整个心理健康监护网络的根基，也是化解学生心理危机的主阵地。在这道“基础防线”中，学科教师不仅要关注“教书”，更要关注“育人”“育心”，做学生健康成长的守护者。在这场校园心理健康保卫战中，许多学科教师对校园心理危机的紧迫性认识不够，处理学生心理危机方法不足，甚至认为学生心理问题只是班主任或者德育处的事，这导致了校园心理健康監护网络的效果大打折扣。

我之所见——“急与缓”

校园心理危机之“急”：新冠肺炎疫情暴发以来，社会与家庭的焦虑正在加剧，这也直接导致了中小学生心理危机之“急”。以某区域为例，2020年发生了5起因心理问题导致的学生自杀事件。为此，各级教育部门发布了多个干预心理危机的指导性文件，要求中小学加强心理教育与指导，发挥好校园三级心理防护网的作用，对学生的心理异常问题，及早发现、精准处理，呵护学生的心理健康。

学科教师应对之“缓”：面对中小学生心理危机之“急”，许多学科教师的反应却是“缓”，有时甚至有事不关己的旁观者心态，这是万万不可取的。有一次，一位体育老师气冲冲地把一个学生拉到了办公室，然后给德育处老师打电话：“三年级（2）班A学生太不像话，打老师，德育处要不要管？这种情况要马上请家长来，让家长把学生领走……”坐在一旁的我，想劝几句，但是这位老师的情绪实在太激动了，而那个学生一边流眼泪，一边是不服气的表情，嘴里似乎在说事情的起因是关于一根跳绳。我一点也不轻松，不自觉就成了冲突双方的“消防员”，想为双方降温，让沟通更加理性、有效。

经验告诉我，这肯定不只是一起简单的“打老师”事件，肯定是有原因、有过程、有结果的，甚至还可能存在家庭方面、同伴之间、班级氛围的深层次原因。用这位老师设想的方式解决这个学生的问题，不仅问题会越来越严重，还会让这个学生的心理伤口越来越大。

我之所惑——“深与浅”

作为一名音乐老师，我在处理学生的心理问题时，感觉最难把握的还是一个“度”，即“深与浅”的尺度问题。在关注和处理班级学生的心理问题时，如果我参与得太“深”了，班主任和家长都会不适应，我会有一种“越位”的尴尬感;如果参与得“浅”了，只是和学生说说、聊聊，又感觉找不到症结所在，不能给学生有力的心理支持。以小学音乐课为例，每班每周只有两节课，音乐教师与学生的交集非常有限，这也常让我感到能力有限。

我所教的班上就有一个男生B，长得很帅气，人也很可爱，但是从二年级开始已经休学了三年，而休学的原因是父母离异，家长对他不管不顾，他天天在家玩手机。这个学生很喜欢音乐课，唱歌也好听，所以之前每个学期开学时，我都会找班主任问问这个学生的情况。本学期初，B同学终于来上学了，可是上学的第一天又不对劲了，午饭不吃，要回家。我在与他沟通时发现，这个学生与学校生活脱钩太严重，学习基础极差。我真的想帮他，但是又不知怎么帮。因此，看着他离开的背影，我对学科教师在心理帮扶中的“深与浅”，感到更加疑惑和无助。

我之所思——“多与少”

课堂是教师育人的重要阵地，是校园心理健康监护网络的“主战场”。学科教师应当用好、用活、用透自己的课堂，在课程教学中，开展立德树人的教育活动。

一是善意多一点，指责少一点。苏霍姆林斯基说，教育技巧的全部奥秘，在于教师如何去爱护自己的学生。在教学中，学生难免会犯各种各样的错误，这些都是基于学生年龄特点的正常表现，教师必须换一个角度看这些“错误”，从内心接受和理解学生。在课堂提问环节，我们可以对学生的回答多一些认可和鼓励，尝试从学生的视角理解他的想法;在课堂反馈中，我们要活用陶行知的“四颗糖”故事，让学生品味鼓励之甜、进步之甜;在期末考评中，我们要选用多种评价方式，让过程性评价成为重要的评价内容，让学生在课堂上收获自信和成长。

二是准备多一点，要求少一点。音乐教育家柯达伊说，做一个好老师比做一个布达佩斯歌剧院的导演还重要得多。对于一个不好的导演，失败的只是他一个人;对于一个不好的老师，他耽误的是儿童对音乐的热爱。可见，教师是推进以美育人、以美育心的关键所在，而充足的课堂准备，是一节好课的重要保障。新冠肺炎疫情暴发以来，笔者所在的学校停用了音乐教室。音乐课在班级教室上，许多学生会在音乐课上处理一些杂事，因此课堂纪律较差。为了解决这个问题，我坚持每节课提前两分钟进教室，通过用好课前两分钟，做好教学准备，调整学生状态，取得了良好的效果。

三是交流多一点，压力少一点。教师在上课时要“认真”，但不能 “较真”，课堂中多一些有趣的交流，调动学生的学习兴趣;多一些正面鼓励，助力学生形成积极向上的健康心理。以音乐课为例，课堂伊始，教师不妨先关注一下班上学生的状态，特别是那些经常违反纪律的学生，可以先和他们聊几句“题外话”，让学生感受到你在关注他;教学中，当有学生走神了，教师不妨“抖机灵”，用小幽默把学生的注意力再次吸引到课堂上;下课前，教师不妨让学生展示一下学习成果，让学生通过独唱、对唱、轮唱等多种方式表现歌曲，增加课堂的灵动性。

在“后疫情”时代，学生的心理健康问题引起了全社会的广泛关注。面对学生心理健康问题低龄化、多元化、多变化等新特点，所有教师都不是局外人，也不是旁观者。在校园三级心理健康监护网络中，学科教师应多关注学生的心理问题，正视校园心理危机中的“急与缓”，审视学科教师对学生心理干预的“深与浅”，通过转变课堂中的“多与少”，多方协作、勠力同心，让“一级网络”发挥“兜底”的作用，为学生的健康成长保驾护航。

（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）

（插图：罗家平）