趣中认 练中识 想中记

胡亚

摘要：识字是阅读和写作的基础。新课程标准针对整个小学阶段要求认识3000个左右常用汉字，具体细分到低段认识常用汉字1600-1800个左右;中段累计认识常用汉字2500个左右;高段累计认识常用汉字3000个左右。由此数据可见对于低段年级来说识字是重中之重。新课程标准还对低段提出目标是引导学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。老师针对这样的新课程标准应该创造性地教学，激发学生的识字兴趣，启发他们自主学习。

关键词：小学语文低段 识字 方法

中国的汉字造字方法主要有象形、指示、会意、形声等，从古人们造字方法我们可以更加清晰地了解这个汉字的来历，从而也能很好地理解这个字的意思。而小学低段的孩子既活泼又好动，还对汉字的故事很感兴趣。针对汉字造字的特点及学生的身心发展特点，在此结合教学实践来谈一谈小学低段汉字教学方法。

一、激发兴趣——图文结合

1、 最早的象形文字是我们古人通过事物本来的样子，用画画的形式表现出来借以表达意思。小学一年级上册的识字中也是最先从象形文开始学习的。在这个时候我们可以展示汉字最初的图画以及慢慢演变的过程。在此过程中学生不但学习了汉字，初步理解了其中的意思，而且感受到祖国的悠久历史文化。如在识记“宿”时，通过画图展示，一个人躺在草席上，睡在一座简易房子里，生看图就体会到“宿”是住下睡觉的意思，从而体会到宝盖头，单人旁的意思，进一步脑补画面，记住这个生字。

2、 在激发学生兴趣时，我们可以先展示实物的图画，在出示汉字的时候做到图文结合认识汉字。如在学习一年级下册《动物儿歌》中，我们可以先展示可爱的小动物--小蜻蜓，让学生观察我们可爱的小动物，在观察后提问：“认识了小蜻蜓后，那么小朋友们想不想知道小蜻蜓的汉字怎么写的呢？”紧接学生的兴趣点，让学生说说自己喜欢的小动物，再识记相应的动物名称汉字，以这样的方式激发学生的兴趣并做到图文结合。

3、 在这一类识字教学中，还有一类动词词语可以通过形象的动作去展示给学生。如跑、跳、踢、提、打、抱等词语，让每一个学生做一做动作来体验一下，感受到这些动词的偏旁部首和自己的动作都有关系的，从而加深理解和记忆。

二、语言环境——训练表达

在学习汉字时，遇到有近义词、反义词的，我们可以尽量给学生拓展，形成一个知识结构体系，增加学生的识字量。如学到古诗《画》“远看山有色，近听水无声”，引导学生一起找一找反义词，再让学生开动脑筋说一说生活中知道的反义词。老师可以一边做开关教室门的动作启发学生说开门的开，关门的关。当学生说出来后老师可以选择常用的，简单的其中一两组反义词或者近义词板书在黑板上，让学生对这些汉字有一个初步的印象。在一年级上册的《对韵歌》和下册的《古对今》教学中都可以更多地运用对对子的方式教学。每周安排三次回家语言训练任务，和家长聊天用上学过的近反义词，听家长说话，收集三个近反义词。在此过程中，学生识记了汉字，训练了语言表达。

另外低段的孩子都喜欢听故事，也喜欢讲故事。这样我们可以通过一个汉字编一编故事，老师先做示范用生动的语言勾起孩子的心。如学习“照”时，有一个日本人拿着一把刀杀死一口人流了四滴血。听了老师编的故事，学生们也踊跃地编起故事来，他们在编的时候就会去看这个字是什么样子的，怎么去编，这样学生就在快乐而有趣中学习到了汉字。与此同时我们还可以猜字谜识字，一年级下册识字单元中《猜字谜》“左边绿，右边红;左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”通过这一课的学习，老师可以现场寻一个字来编一编让学生猜一猜：一只犬有四张口，打一字（器）。通过这样的方式学生课后也可以试着自己编一编字谜让其他学生猜。

每篇新课学完后，回家讲一个汉字故事，两个字谜给家长听一听，猜一猜。让学会的汉字在情境中重现，在脑海中扎根。

三、快乐游戏——轻松识记

低段孩子的天性就是活泼好动，喜欢玩游戏。针对这样情况我们可以设置不同类型的游戏进行识字教学。如运用多媒体制作小猴子过河，摘苹果等游戏每一组开火车比赛读生字词语。并给表现好的以加分，这样激发学生的识字兴趣。

低段识字教学方法还有很多，我们还可以制作卡片充分利用碎片时间让学生学习，如课后让每组小老师带领组员认识字卡片，做一做互动游戏。低段孩子们识字快忘记得也很快。那么识字需要巩固，可以引导学生多读一读课外书籍，并在实际生活中运用加深他们的记忆。

在低段的识字教学中，老师如能以满腔的热情创造性地激发学生的学习兴趣，启发学生的思维为学生铺路搭桥，激发他们识字主动性，教授他们方法：授之魚不如授之渔，孩子们将更快乐地收获更多。

参考文献：

[1]王丽娟. 小学低年段识字教学的有效策略[J]. 全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2020，（06）：17-18.

[2]李虹静. 小学低段语文识字教学游戏化探究[J]. 课外语文，2020，（34）：85-86.

[3]邵华. 探究小学低段语文识字教学的创新路径[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.

郫都区竹瓦小学校 胡 亚