体验式教学在幼儿园的应用研究

摘 要：从20世纪70年代中期以学习者为中心的学习方式兴起，到21世纪初我们的教学理念由以“教为中心”向“学为中心”的转变，强调学生自主探索发现知识，体验的教育价值日益受到人们的重视，也在逐步被引进幼儿园中。《纲要》中指出：“我们在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来表达自己的感觉体验等。”幼儿获得“体验”的程度和质量已成為判断教育效果的重要指标之一，体验式教学必将引领着幼儿园课程的改革。

关键词：体验; 教学; 幼儿园

一、体验教学法的内涵

体验式教学，体验是核心，通过体验进行教学。体验在《现代汉语词典》中指“通过亲身实践来认识周围的事物、获得的感受与认识”。而从不同的层面来看其含义的侧重点也不一样，比如哲学上认为体验是一种存在方式、认识方式;心理学上是人的一种特殊的心理活动与经历;美学上，是一种深层感性素质，更加注重一种情感的体验。从教育上来说，体验式教育更加重注的是让学生自身实践，从而获得深层的情感和体验，具有情境性、亲历性、主体性、差异性的特点。即以学生的认知特点和规律为出发点，通过创设情境，以再现的方式使得学生在亲身经历的过程中建构自己的知识，发展能力、产生情感、生成意义。在这个过程中情感与认识是相互作用的，在体验过程中获得认识，从而产生兴趣，引发情感，情感对认知又具有强化、调节、促进作用，在这个过程中，体验是出发点，又是落脚点。

二、体验教学法相关建议

（一）加强理论知识学习

幼儿园应多组织一些培训或者进修学习，提升教育的质量。幼儿老师对体验式教学相关的内涵模糊不清，没有接受过任何的学习，只是一味地让幼儿来做一下，没有理解体验式教学，又如何去运用？另一方面应增加一些教研活动，让教师之间互相交流探讨问题，新手教师可以更好地向有经验的老师进行学习，帮助其更新自身的教学理念，提升教学技能。

而对于幼儿教师来说，应与时俱进，更新自身的教学观念，自觉加强对体验式教学相关理论知识的学习，并深入领悟理解《指南》、《纲要》，了解幼儿的身心发展规律，为全面理解体验式教学奠定基础。

（二）整合教育活动，进行课程建设

幼儿的课程应当是综合性的，课程之间相互联系。幼儿的学习也应是螺旋式上升的，而不是零散、随意的。幼儿园应当进行园本课程建设，在一定的课程框架内，根据实际需要，利用现有教育资源构建的具有本园鲜明特色的课程，不断拓展主题课程，加强课程之间的联系性，让幼儿的学习成为一个递进的过程。另一方面每个班级也应该做自己的班本课程，幼儿教师要正确定位，把课程建设作为自己的责任、志向、乐趣，以国家法规为依据，参照幼儿园的课程发展基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，建构科学、高效的课程，能够适应到每一个孩子，关注到每一个孩子原有的水平，促进每个幼儿在原有基础水平上得到提升。

（三）提升教师课程组织能力

在体验式教学中，教师的角色是多变的，是内容上的专家，也是学习和问题解决的专家，引导幼儿提出自己的问题，并对幼儿进行相应的指导和建议。

在目标的制定上一定要具体、清晰，充分结合本班幼儿的经验和发展水平，避免过于空洞。在活动的准备上，要充分考虑，精心设置，为幼儿创造一个合适的情景，能够把握幼儿的现有经验和最近发展区，呈现的物质资源、环境要给幼儿提供无限发展的机会和可能。在活动的组织过程中，要将教学渗透于情境性的活动之中，帮助其感知理解，调动其兴趣;要充分发挥幼儿的主动性，避免高度控制，将话语权归还于幼儿，营造幼儿主动参与体验的氛围;在活动的评价上要了解幼儿现有水平，关注其发展的速度、特点和倾向，重视活动过程中幼儿所获得的情感、形成的态度和价值观，用多元化的评价方式，即时肯定幼儿。

（四）家园共育

体验式教学更需要家庭和幼儿园加强合作，有效结合。一方面可以多与家长进行沟通，使来自两方的学习经验更具有一致性、连续性、互补性，取得家长的信任，为接下来的沟通与合作打下基础。另一方面多方面开发教育资源，比如邀请家长进入课堂，增加家长对幼儿园工作的感性认识，家长带来的课程也可以给幼儿不一样的体验，调动幼儿的兴趣和积极性，支持和丰富幼儿园的探究活动，对儿童的发展起事半功倍的效果。

三、总结

有体验、有反思、有感悟，才会有儿童的成长与发展，体验式教学在幼儿园的应用有着重要意义，理论与实践的结合是必然的选择，但是同样也出现着很多的问题，所以我们要继续深入研究，把体验式教学具体落实到幼儿园教育活动的实践中，更好地促进幼儿发展。

参考文献：

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彩色鱼第一幼儿园 陈新利