积极行为支持干预智障儿童课堂干扰行为的成效

摘要：智障儿童的课堂干扰行为表现方式多种多样，对教师上课的秩序和质量均产生了一定的负面影响。本文以智障儿童的现实背景为考虑，探讨和分析了教师的积極干预行为对智障儿童干预行为的效果，并根据成效提出相关的优化策略，以提高教师积极行为的效率。

关键词：智障儿童;课堂干扰行为;积极行为;干预成效

引言：

积极行为支持是以对智障儿童进行功能性评估为基础，并通过教育的相关模式对个体行为进行干预的策略，以重新构建个体的生活环境以及认知，其能够在一定程度上减少智障儿童的行为问题，对其生活水平的提高有积极的作用。课堂干扰行为是个体以口头或肢体动作的行为对他人生活环境进行影响的行为，对智障儿童来说，干扰行为会影响教师的课堂纪律和效率。智障儿童由于相关的功能性障碍，其课堂干扰行为影响突出。

一、积极行为支持干预的意义

（一）提高智障儿童的生活质量

积极干预行为是以对学生的功能性评估为基础的，通过教学方式不仅能够改变学生的行为，还能对学生的心理起到一定的作用，从而提高智障儿童的生活质量和水平，高效地达到教育的目的。

（二）维持课堂纪律

智障儿童由于生理或心理障碍，对课堂纪律的影响较大，并且教师难以在短时间内通过有效的方式平复学生的心理，而积极干预行为通过对学生进行功能性评估，基于此提出一些教学方法，有针对性地对学生的行为进行一定程度的控制，对课堂纪律的维持有积极的意义。

二、智障儿童课堂干扰行为面临的问题

（一）负强化功能的行为问题

智障儿童表现出的负强化功能是指有时候学生为了逃避某些事情、环境或物品而表现出的应激行为[1]。比如，某个学生厌恶教师给他的东西，当他面前有这个东西时，他就会选择破坏或者扔掉。

（二）感官刺激的行为问题

感官刺激是指学生为了一定的刺激而表现出的行为问题，比如，部分自闭症学生觉得心里压抑或不爽快时，会运用身边的一些道具进行自伤，以获得心里压力的缓解或是快感。这种行为不仅不利于学生心理压力的缓解，对学生的身体也造成了一定的伤害。

（三）正强化功能的行为问题

智障儿童表现出的正强化功能是指学生在教师教学过程中为了得到某些东西，如喜欢的物品、材料等而表现出的干扰行为。比如，教师在课堂上可能对某个学生的回答问题的行为有所忽视，该学生可能会在课堂上通过相关的举止以吸引教师的注意力，而教师的关注会使这种行为正强化。

三、积极行为支持干预智障儿童课堂干扰行为的实现途径

（一）针对感官刺激问题的措施

第一，一般调整。教室可以对活动进行调整，结合高刺激和低刺激的内容进行安排，可以考虑间隔较差，也可以为学生提供更多不伤身体的刺激工具，并且在调整过程中，进行一定的引导，为其自控能力的提高保驾护航[2]。第二，平复学生的心情。教室可以为学生提供一个安静的环境，让他们在平静的地方优化心理结构，对学生的正确行为进行物质奖励。

（二）针对正强化问题的措施

第一，教师可以通过正强化物品的获得而对学生的不恰当行为进行纠正，比如，教师对学生的错误行为不加关注，而当他们表现出正确的行为时，才进行眼神示意。如果学生对行为不能进行很好地选择，教师可以进行引导并指出他的问题所在，有时可以告诉他们正确的行为是什么。第二，教师可以通过区别对待来引导学生的正确行为。比如，教师可以对学生的错误行为不加关注的同时，给予他身边有正确行为的同学足够多的关注，从而逐渐纠正这一问题行为。第三，教师还可以通过过度关心他同学的恰当行为进行引导。这个方法不仅能够纠正学生的不恰当行为，还能在一定程度上限制班级里其他同学对不恰当行为的模仿。

（三）针对负强化问题的措施

第一，如果负强化的行为是恰当的，教师应从学生角度考虑，采取适当的方式来引导他们表达自己的想法[3]。比如，学生如果不喜欢某件物品，对于能够表达的学生，教师应该教他们说“不喜欢”，而对于不能表达的学生，教师可以让他们通过摇头表达他们的情感。当学生不喜欢环境或者事情时，教师也要教他们用恰当方式表达自己的心理。第二，如果负强化行为不合理，教师应对这种行为进行纠正，让学生不再通过逃避进行作为。教师自然要分析学生逃避的原因，根据现实状况选择适当的教学策略。比如，学生不想做数学题，通过哭闹来逃避这个任务。而教师可以在做作业的过程或最后进行鼓励，如果学生遇到一定的困难，教师可以让同学或者教师自身和该同学一起合作完成。

四、结束语

基于智障儿童的课堂干扰行为，教师应该积极引导，通过积极干预行为进行有效的控制。这种积极行为对儿童的生活质量和未来发展具有积极的意义，而教师应以平和的心态与学生交流，进行合理科学的行为支持。

参考文献

[1]杨书萍. 正向行为支持对改善自闭症学生自我刺激行为问题之个案研究[J]. 东华特教 ， 2014， 12（52）：23—28.

[2]许璟蓓. 一例自闭症儿童共同注意行为训练的个案[J]. 心理技术与应用 ， 2014， 2（10）：53-57.

[3]寇妮. 沉睡在梦中数星星的孩子[J]. 心理技术与应用 ， 2014， 2（5）：54-56.

山东省邹平市特殊教育学校 赵丽