小学语文趣味文言文教学的策略研究

摘要：文言文是我国历史文化的重要载体，是学生了解祖国优秀文化遗产的最佳素材。但是，文言文的行文特点与现代文差距较大，这给学生阅读和理解文章带来很多困扰。因此，作为小学语文教师，要结合文言文的特点以及学生的学习困境，积极探索趣味化教学的有效策略，从而提升学生的学习兴趣，促进学生文言文素养的发展。

关键词：小学语文;文言文;趣味;教学策略

学习文言文对丰富学生的语言积累，提高学生的口头和书面表达能力，以及提高学生的文化品位和审美情趣具有重要意义。但是，小学生语文基础薄弱，学习经验不足，对文言文缺乏兴趣，也不具备阅读和理解的能力。并且一些教师的教学理念囿于传统，一味注重知识的灌输，忽略了文言文人文精神的体现，这同样影响了教学效果。因此，本文将从以下几点阐述小学语文趣味文言文教学的实践策略，以提高文言文教学的实效性。

一、创设故事情境，导入文章内容

小学生缺乏自主学习意识，其学习动力基本要靠兴趣来维持，面对枯燥复杂的文言文，他们自然难以产生学习的欲望，这体现了激趣导入的重要性。所谓导入，就是课下到课上的过渡环节，有效的导入能够唤起学生的积极性，让学生主动参与课堂思考和探究。而考虑到小学生爱听故事、讲故事，愿意思考故事中的人物和情节，所以，在小学语文文言文课堂的导入环节，教师不妨根据课文内容，编讲相关的故事。一来营造生动活泼且充满神秘性的氛围，引起学生阅读课文的冲动;另一方面借助故事促进学生对文章内容的初步理解。

例如：在学习《铁杵成针》一课时，笔者先在多媒体屏幕上展示李白的画像，让学生说一说自己对李白的印象。接着，笔者描述如下故事情境：“李白之所以能够成为伟大的诗人，跟他刻苦读书撇不开关系。可是相传李白在少年时期，也是个贪玩、不爱学习的孩子。有一段时间他在山中读书，学无所成，想要弃学回家。在回去的路上，他遇见一位老婆婆，他们交谈几句后，李白又坚定了读书的信念……”讲完故事后，学生自然产生好奇：“李白和老婆婆之间发生了什么事？李白为什么突然改变了主意？”于是我提醒学生从课文中寻找答案，学生则主动展开阅读。并且，有了前面故事情境的铺垫，学生基本能认识到文章的核心思想，为学生接下来的深度学习打开了良好开端。

二、丰富诵读形式，保护学习热情

朗读、背诵是文言文学习不可忽视的环节，朗读有助于学生准确把握文言文的语言特点和文章的思想情感，背诵则有助于学生形成语感，积累文言文常识。但是，文言文语言凝练，读起来却十分晦涩，且语意深奥，不符合学生的语言习惯和认知特点，导致学生对文章诵读十分反感。因此，作为教师，不能采取传统的教学方式，要积极创新，丰富文章朗读和背诵的形式，争取构建一种趣味情境。从而提高学生的朗读水平，提高学生背诵文章的效率，同时能够保护学生的学习热情。

例如：文言文朗读不必拘泥于形式，教师可以根据文章内容的特点灵活选择阅读方法。比如，在学习《两小儿辩日》一课时，笔者组织学生排演情景剧，让学生三人一组，一人扮演孔子，另两人分别扮演两小儿。在表演的过程中，每人读出自己的台词，也就是对应的课文内容。实际上，这就是我们常用的分角色朗读，但这种形式更具趣味性，学生十分乐于参与;同时有助于学生根据具体情境准确把握语气、语调和节奏，得到朗读水平的提升。

而针对文章背诵，教师也要创新形式。比如，在学习《学弈》之后，笔者便以游戏和比赛的形式考察学生的背诵情况。首先，笔者让学生主动报名，比试“速背”，能够在最短的时间内，准确无误的背诵全文，可以获得一些奖励。而后，笔者组织学生玩“背诵接龙”的游戏，即每一列为一组，第一名学生背诵课文第一句，第二名学生背诵第二句，以此类推，最后根据用时和背诵的流畅程度对各组进行评分。

通过以上方式，可以使原本枯燥的学习过程变得生动有趣，能够引起学生挑战的欲望，让学生在熟练掌握文言文诵读的同时，得到快乐的学习体验。

三、加强文章拓展，提升教学效果

文言文语言凝练，但含义深邃，只言片语中往往隐藏着深刻的人生哲理，值得我们深度思考和探究。因此，在小学语文文言文教学中，教师要加强文章拓展，比如对文章中的故事进行拓展，让学生在联想和想象中得到更多的感悟;或者对文章的出处、作者进行拓展，丰富学生的文史常识;或者让学生思考文章思想的现实意义，以促进学生知行合一，最终提升教学效果。

例如：在学习《书戴嵩画牛》一课时，笔者对文章作者“苏轼”进行拓展介绍，让学生说一说学过苏轼哪些诗词，以及苏轼相关的轶事，以提升课堂活力，拓展学生的知识视野。而在讲解课文时，笔者让学生在理解文意的基础上，以故事的形式来复述课文，并对故事中每个人物做出评价。有的学生认为，自己非常珍爱的画被人当面指出错误，杜处士却并不气恼，反而认为别人说的有道理，说明杜处士是一个明理之人。也有学生认为，牧童指出名画中的错误，他正直、敢于质疑的精神值得我们学习。最后，笔者让学生讨论：“这个故事有什么现实意义？给我们为人处世带来哪些启发？”以引导学生学以致用，从而实现文言文的德育价值。

总之，在小学文言文教学中，教师可以从导入、朗读、背诵、拓展等方面出发，加强对教学形式与方法的创新，争取实现趣味课堂的构建，让学生在文言文学习中得到更多收益。

参考文献：

[1]汤晓龙.以激趣为目的进行小学文言文情境教学的实践研究[J].教育观察，2020，9（36）：131-134.

[2]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教學策略[J].华夏教师，2019（20）：77-78.

河南省许昌市建安区蒋李集镇中心小学 陈丽霞