利用稻草编织艺术帮助学生塑造健康心理

摘要：近些年，受到不良心理影响出现的不良问题越来越多。在这样的情况下，心理健康教育受到了社会各界的关注。心理健康教育是德育教育的重要组成部分，是教师落实立德树人教育任务的具体活动。为了帮助小学生生塑造健康心理，在开展教学活动的过程中，我们开发了稻草编织美术特色课程，以此为依托多样，多样策略地对学生进行心理疏导。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，详细阐述利用稻草编织艺术帮助学生塑造健康心理的策略。

关键词：小学;稻草编织艺术;心理健康教育;实施策略

众所周知，学校教育德育为先。当前，有不少小学生受到不良心理的影响出现了诸多的不良问题，不但对自身的健康发展起到了消极影响，还对社会造成了不良的影响。小学生的心理健康教育早已受到社会各界的关注。育人育心，小学教育教学活动的开展应当以心育为本，将学生培养成为有健康心理品质的人。目前尽管有大部分学校、教师积极地开展心理健康教育，但是所开展的心理健康教育活动是以灌输心理健康教育基础知识为主的。传统教学实践证明，机械地灌输知识难以使学生产生学习兴趣，无法使学生建构深刻理解。所以，教师要想有效地帮助学生塑造健康心理，需要突破知识灌输，立足学生的发展情况，探索、应用多样的策略。德育教育追求“润物细无声”的效果。实施心理健康教育亦是如此。艺术是人类表达内心的一种媒介，可以借助语言直达心灵深处，治愈心理疾病。立足小学生爱动手的特点，笔者在实施美术教学活动的时候，建构稻草编织美术特色课程，在学生动手操作的过程中，借助多样的心理疏导方法，自然而然地实施心理健康教育，使学生潜移默化地塑造健康心理。具体做法如下：

一、平等沟通，了解学生心理情况

心理健康教育是以学生为中心的教育活动，是以有针对性地解决学生心理健康问题为主的活动。由此可以看出，要想有效地对小学生实施心理健康教育，教师首先要了解他们的心理发展情况，做到心中有数。观察和沟通是教师了解学生心理发展情况的主要方式。在日常的教学活动的实施过程中，教师以学生的互动为载体，细心地观察他们，可以发现他们存在的问题。之后，与学生进行平等的沟通，可以使学生在教师的诱导下，结合自身的发展情况，自主地暴露心理问题，从而使教师掌握第一手资料。此外，通过日常观察和平等沟通，可以建构出和谐的师生关系，学生在亲其师信其道的驱动下，自主地与教师互动，展现自己的心理问题，得到教师的帮助，从而解决心理问题，塑造出健康心理。

笔者，在开展心理健康教育活动的时候，以稻草编织艺术为工具，与学生展开平等的交流。以小A为例，通过日常对他的观察笔者发现他患有自闭症，不善与其他同学交流，与家人进行的交流也很少。在与他人交往的过程中，总是怀疑他人对他有看法。在不良心理的影响下，他有过几次欲跳楼的想法。此外，平时有怕黑、挑食和习惯，情绪非常不稳定。在了解了小A的情况之后，笔者很是忧心。如果再放任下去，他会做出出人意料的行为。为了帮助他打开心扉，笔者在美术课后邀请他走进心理咨询室。在与他初次交流的时候，笔者先态度和蔼地向他提出一些问题，如：最喜欢自己身边的哪些人？笔者的问题可能给他带来了不安，他以防备的姿态拒绝回答问题。面对这种情况，笔者打开咨询室里的小音箱，播放一首舒缓的乐曲，创造出轻松的环境。在音乐的作用下，他慢慢地放松了心情，表现得不再那么抗拒。于是，笔者把握时机地向他继续提问：最喜欢上什么课呢？在笔者的循循善诱下，他小声地说道喜欢美术课，但是自己不擅长画画。他的回答正中笔者下怀，于是笔者拿出事先准备好的稻草人，吸引他的目光，同时调动他动手操作的兴趣。在他制作稻草人的过程中，笔者继续进行观察，从细节入手发现他存在的心理问题，以及优势和特点。在此过程中，尽管小A不怎么说话，但是笔者会立足他良好的行为表现，毫不吝啬地给予肯定和鼓励。在笔者真心的赏识下，他慢慢地露出了喜悦的微笑，获得了满足感。由此可以看出，以稻草人为工具，不仅吸引了学生的注意力，迎合了学生的喜好，顺其自然地营造出了轻松的交流氛围，还为学生创设了暴露心理问题的机会，便于教师通过观察、交流，发现学生存在的心理问题，顺其自然地給予点拨和指导，使学生初步地获得心理上的满足，为接下来继续深入地发现心理问题做好准备。

二、继续操作，深入发现心理问题

学生是最为了解自己的人，在体验学习、生活的过程中，学生最为了解自己当前存在的问题。在实施心理健康教育活动的时候，教师要在引导学生敞开心扉的过程中，把握真实的心理问题，以此为切入点，制定帮助学生塑造健康心理的方法。对此，在利用稻草编织实施心理健康教育活动的时候，笔者引导学生动手制作稻草，在学生放下戒备的情况下，与他进行交流，借此深入地发现心理问题，做好疏导准备。

仍以小A为例，在第一次制作稻草人之后，他对稻草编织活动产生了兴趣。在浓厚的兴趣的驱动下，自主地走进心理咨询室。此次，笔者和他一起动手制作稻草人。随着时间的流逝，他全身心地投入到操作活动中，甚至提出自己的制作看法。教学经验告诉笔者，这是诱导他暴露心理问题的好时机。于是，笔者边操作边说道：你学会了制作稻草人之后，想要把制作稻草人的方法教给哪一个同学呢？在问题的驱动下，他开始回忆自己与其他学生的日常相处情况，很久之后才说出了一个学生的名字。通过他的回答，笔者意识到他在班级里不合群，朋友很少，只有一个固定的玩伴。尤其在说出玩伴生名字的时候，持有怀疑态度，不敢肯定玩伴是否愿意和自己学习制作稻草人。之后，笔者继续问到：你平时在家里是自己独自睡觉呢？还是和父母一起睡觉呢？喜欢吃什么食物呢？从他此次的回答中笔者发现，他不喜欢吃蔬菜，害怕黑暗，和父母一起睡觉。由此可以看出，以稻草编织艺术为工具，可以使学生自然而然地放下内心的戒备，边操作边与教师交流，顺其自然地暴露出自己存在的心理难问题，使教师获得准确信息，为接下来有针对性地进行心理疏导打下坚实的基础。

三、立足问题，多样进行心理疏导

发现问题的目的是解决问题。通过上文的论述可以看出，借助稻草编织艺术，学生自主地暴露出自己存在的心理问题，为教师提供了实施心理疏导活动的依据。学生出现心理问题的原因是多种多样的。教师在发现学生的心理问题及其原因之后，要对症下药地给予心理疏导，有针对性地帮助他们解决心理问题，塑造健康心理。

（一）家校合作，实施心理疏导

家庭是学生成长、发展的主要场所。学生出现心理问题的原因之一是受到家庭环境的影响。家庭教育是教育教学活动的重要组成部分，是学生实现健康发展的载体。在传统的小学心理健康教育活动的实施过程中，大部分教师忽视家庭教育，导致学生们在家庭因素的影响下，难以有效地解决心理问题，导致心理不良。因此，在发现了学生存在的心理问题之后，教师要从家庭入手，与家长密切交流，合作制定具体的心理健康教育方法。

比如，小A不喜欢吃蔬菜，不敢独自睡觉。立足此发现，笔者利用网络渠道与他的父母进行了沟通。在沟通的过程中，他的父母讲述了实情。原来，小A是独生子女，家里就这一个孩子，父母自然是将爱都给予他，尽可能地满足他所有的要求。他不喜欢吃蔬菜，父母就尽量地做肉食。他畏惧黑暗，于是每天晚上和他一起睡觉。父母没想到，自己对孩子的爱，却成为了孩子存在心理问题的主要原因。在父母了解了自身行为不足之后，笔者根据A的实际情况和他们一起制定计划。在反复交流之后，我们确定了减少是肉食量，增加蔬菜;独自开着小夜灯睡觉的计划。第一个计划很容易地完成了。第二个计划却受到了阻碍。于是，笔者给父母推荐了相关的绘本，引导父母给孩子读睡前故事，使孩子在倾听的过程中，为故事主人翁的勇敢的独自睡觉的行为所影响，树立克服畏惧黑暗的积极心理。功夫不负有心人，通过家校合作，小A慢慢地喜欢吃蔬菜了，也可以独自开着小夜灯睡觉了。

（二）教师赏识，实施心理疏导

教师是心理疏导活动的开展者。在实施心理疏导活动的时候，教师要立足学生存在的心理问题，有针对性地给予疏导，切实地帮助学生解决问题，塑造健康心理。

在与小A沟通的过程中，笔者发现他不合群，玩伴少。这是因为他存在自卑心理，总是怀疑其他学生在背后对自己指指点点，不愿意与其他同学交往。立足此原因，笔者将克服自卑，树立自信心作为重点。心理健康教育实践证明，赏识教育是帮助学生形成自信心，塑造健康心理的主要方式。因此，笔者在美术课上采用赏识教育对他进行心理疏导。具体地，在开展美术课堂教学活动的时候，笔者打破教材限制，进行地创设了编织稻草人的活动。在此活动中，笔者热情地为其他学生推荐了一位制作稻草人的能手——小A，鼓励小A迁移自己在心理咨询室学到的制作稻草人的方法，在全体学生面前进行展示。一开始小A有点畏缩，于是笔者和其他学生拍掌给予鼓励。在我们的鼓励下，小A站在讲台上一边操作一边讲解方法。其他学生在观看的时候，主动地提出问题。小A联系自己的经验进行作答。在小A无法解决问题的情况下，笔者顺势介入给予解说。在我们俩的合作下，其他學生初步地掌握了制作稻草人的方法。于是，笔者指导其他学生给予鼓掌，感谢小A做出的努力。在笔者和其他学生的鼓励下，小A露出了真心的微笑，获得了满足感。在之后开展教学活动的时候，笔者继续鼓励小A担任“小老师”角色。其他学生反映，小A的性格变得开朗起来，交到了更多的朋友。

总而言之，在实施小学教学活动的时候，教师可以以稻草编织艺术为工具，引导学生暴露心理问题，据此采用多样的方法实施心理疏导，有针对性地帮助学生解决心理问题，塑造健康心理，夯实健康发展的基础。

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广东省广州市从化区街口街团星小学 林金燕