课程思政融入高职护理专业《预防医学》教学改革实践

洪燕 吴俊 江岚

摘 要：目的是探讨课程思政融入高职护理专业课程《预防医学》的途径与效果。方法是通过将128名专业为护理的学生分为试验组与对照组，试验组在专业课中融入课程思政，对照组予以常规教学。从学生成绩、教学满意度、学生自我效能感三个方面进行评价。结果为两组学生构成具有可比性（P>0.05）。试验组学生的成绩较对照组更好（P<0.05），对教师的教学满意度评价优于对照组（P<0.05），学生学习自我效能感较对照组更好（P<0.05）。结论为课程思政融入预防医学教学过程中，让学生对专业课学习的兴趣更浓，职业认同感增强，对疾病预防控制有了更深刻的认识。

关键词：课程思政 高职 护理 预防医学

中图分类号：F240  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）04-204-02

在2016年的高校思政工作会议中，习近平总书记指出各门专业课都要与思政理论课同向前进，相互协同。这一论述指明了在高校各专业课中，需合理融入思想政治的内容，即“课程思政”[1]。这是一种崭新的方式，它让学习者在专业课中“润物细无声”地接受思想政治的内容，既能够让专业课更人性化，又可以帮助学生对所学专业、职业有更强的认同感。思政内容到底应该如何科学融入专业课程中，是现阶段研究的热点。本文即基于此对护理专业《预防医学》课程进行改革初探，以期起到抛砖引玉的作用。

一、实验内容

（一）实验对象

采取分层整群随机抽样的方式，抽取本校19级专业为护理的两个班学生共128人。纳入标准：录取方式为高考，已完成1年基础课程学习的护理专业、全日制普通专科学生。排除标准：不愿配合调查，中专对口升学大专，办理休学、退学、长期请病假者。两个班整体随机分成对照组、试验组。其中对照组学生共66名，女生63名，男生3名，年龄为17～20岁，平均年龄（18.31±0.66）。试验组62名学生，女生60名，男生2名，年龄为17～20岁，平均年龄（18.26±0.75）。两个班在年龄、性别方面具备可比性（P>0.05）。两组学生使用的教材均为北大医学出版社郝晓鸣等主编的《预防医学》，授课计划与课时量均相同。

（二）教学方法

1.对照组：采取常规方式教学。

2.实验组：把“课程思政”融入教学计划。制定教学计划过程中，相关老师集体备课，整体设计该课程。本课程共30学时，我们根据内容整理为四个知识模块：预防与保健、生命与健康、统计与流行病的应用、传染病控制和预防。具体见下表1。

实验组教学过程（以传染病控制和预防为例），课前：通过课程平台发布自制的微课视频，同时上传抗击“新冠”疫情的白衣战士和“东北抗疫斗士伍连德”两个视频，布置作业：对于抗疫中的白衣天使们，你认为她们有哪些高尚的品德值得我们学习？学生线上提前预习知识点，预习后完成作业并上传。课中：老师根据作业情况确定重难点并讲解。针对两个“敬业奉献”案例，老师提问：在没有实验室的前提下，伍连德博士为什么要在冒着生命危险解剖尸体进行实验？他坚持把死亡者遗体全部焚烧的目的是什么？在疫情中牺牲的抗疫烈士们为什么会感染疾病？从这两个案例中，你对“敬业奉献”的理解是什么？围绕上述问题，学生分组讨论，再请组代表陈述观点，使敬业奉献精神融入传染病防控事业中。老师点评并作最后总结。课后：在学习平台上布置实践作业：寻找身边那些默默无闻的抗疫“英雄”们，写下他们的故事上传至平台，下次课前分享。

（三）评价方法

从综合成绩、教学满意度、自我效能三个方面进行评价。综合成绩：平时表现（40%）、期末考试（60%）。教学满意度采用自制调查问卷，在学期末教师手动发放进行调查，分别从知识掌握、认知态度、情感体验、思政意识四个方面进行评估。指导学生现场填写，共发出130份问卷，填错两份作废，收回128份，问卷均有效，有效率100%。自我效能评价采用学习自我效能感量表来实施，通过问卷星发放给学生进行填写，采用五级评分，分别为十分不符合1分、不符合2分、一般3分、契合4分、十分契合5分。量表总分范畴为22～110分。Cronbach α（克朗巴哈系数）为0.82，此表信度和效度均比较好[2]。

（四）统计方法

统计软件采用SPSS26.0，数值资料的统计描述采用（±s），统计推断用t检验;分类资料采用率来做统计描述，统计推断采用卡方检验。

二、实验结果

（一）两组成绩对比

表2结果示两组差异有统计学意义（P=0.000），并且试验组学生综合成绩高于对照组。

（二）两组教学满意度情况比较

表3结果示两个组别比较差异有统计学意义。

（P=0.023），并且试验组学生对教师的教学满意度高于对照组。

（三）两组学生自我效能量表情况比较

表4结果示两组学生比较差异有统计学意义（P=0.000），并且试验组学生在对待学习方面的自我效能更强。

三、讨论

互联网时代，大学生的信息接收量日渐增多。但是这些信息良莠不齐，他们心智尚不成熟，容易受到蛊惑，从而在意识形态上造成不良后果，因此，大学生的思政教育尤为重要。常规教学中思想政治教育基本都在思政课堂上完成，可思政课的课时有限，可能走进效果不理想的困境。如今，在“课程思政”思想的引导下，在专业课中融入思政内容，能有效解决这方面的问题，起到良好的作用。通过本教学改革实践，我们得出以下启示：

（一）课程思政融入专业课的途径要合理

如何让学生从心理上对课程思政的内容产生认同，并内化为成长的意愿和对职业的认同，需要我们在专业课中合理融入思政的内容。我们认为可以从两个方面改进：一是专业课教师加强自身修养，转变教学理念。课程思政不是某一个学校某一个教师要学习的内容，而应该是广大高校教师的共同需求，老师们必须加强自身修养，全面认识到课程思政的重要性，才能在专业课中合理融入。二是在教学设计过程中，就要注意进行总体规划，把思政的内容融入整个课程。课程思政重在挖掘专业课中的育人元素，专业课假如缺乏思政教育的引领，其课程的职业引导、价值观引领功能就会减弱[3]。因此，我们需要把课程思政的内容作为一个必备内容设置在教学目标里，并根据目标来合理设置课程思政内容的融入。同时，改革教学方法，采取更受学生欢迎的信息化、案例式、情景模拟教学法等，“一味说教”不仅难以达到效果，还会让学生对思政内容产生抵觸。最后，教学评价体系也需要进行相应的改革，应充分考虑到学生的价值观、专业认同、职业观的塑造。比如说预防医学课程，我们采用模块化教学，分成四大模块，每一个模块分别对应一个思政主题，在这个主题之下，我们再根据具体的知识点来进行合理的融入。因此，学生就不会觉得融入的课程思政内容很突兀、生硬。

（二）融入思政内容的专业课更受学生欢迎

通过我们教学实践发现在专业课当中合理融入课程思政的内容，学生的学习兴趣更浓。冯宝晶等认为，如果专业课与思政内容做到无缝对接，那么，两者相辅相成、同向同行，便可达到既引领“思想价值”又传授“知识技能”，获得较好的教学效果[3]。我们在专业课中通过一个个生动形象的故事，使他们认识到护理是一个崇高的职业，因此学习起来更有兴趣、主动性更好。比如讲解广大白衣天使临危受命抗击“新冠”疫情事例时，很多学生深受触动，他们对自己的专业肃然起敬，对专业的认同感更强。同时，还能直观地认识到传染病的防治对人类的健康起到的重要作用。通过这样的方式，学生的课程成绩得到提升，对老师的教学方式更满意，自我学习效能感更好。在课后“一对一”访谈中，学生普遍认为：“这样的课程内容有血、有肉、有意思”;“很希望自己也加入抗疫大军”;“通过课程中穿插的故事，使我对所学专业的了解更加有深度和广度。”

课程思政融入专业课程教学很好地解决了思政课太枯燥、专业课缺乏灵魂指引的现象，因此在教学中，可以大力提倡。笔者就课程思政融入护理专业《预防医学》课程教学进行初步探索，取得了一定的成绩。但是介于精力有限、时间仓促等原因，还是不够全面。未来可在以下方面进行完善：寻找更多更好的切入点;增加教学评价的方法;对实训课的思政内容融入需多加关注。

[项目名称：湖南省教育科学“十三五”规划立项课题——“突发公共卫生事件元素融入高职预防医学“课程思政”建设研究与实践”，项目编号：XHJ20BZY033]

参考文献：

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2] 张建，王颖婉，武秋林，谭玉华.PBL联合情景剧视频教学法在社区护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2019（23）：67-69.

[3] 冯宝晶.高职院校“课程思政”面临的困境与提升策略[J].职业技术教育，2020（20）：76-79.

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421005）

[作者简介：洪燕，碩士研究生，讲师，研究方向：预防医学与护理学教学。]

（责编：贾伟）