实施“对分课堂”教学模式在大学英语教学的应用探究

摘 要：教育信息化给传统的英语教学模式带来了巨大的变革，也对大学英语教学产生了深远的影响。作为国际通用语言，英语教学也应与时俱进。因此，英语教学与新教学模式的有机结合将更好地促进教与学的互动。在教育的新时代下，大学英语教师应抓住机遇，转变教学理念，努力革新教学方式，深入教育改革，积极探索“对分课堂”教学模式在大学英语教学中的科学应用。因此，不断提高教学质量，培养学生的自主探究思维，有效地提高英语学习效率，激发学生英语学习中的自主性，实现新课改的教育期望。文章探讨和分析了当前新教改下的“对分课堂”教学模式与英语课堂结合的发展应用，突破大学英语教学中的瓶颈。

关键词：“对分课堂”教学模式 大学英语教学 自主学习

中图分类号：F016.3;G640.2

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）04-195-03

一、“对分课堂”教学模式理论基础

“对分课堂”教学模式起于自主学习理论，而自主学习理论的萌芽最早产生在古希腊时期，以苏格拉底、夸美纽斯、斯宾塞为代表人物，最早主张引导学生进行探究学习。随着教育流派的不断发展，20世纪50年代后期心理学流派中不断涌现出行为主义、认知主义、人本主义和建构主义四大学习理论，从而进入系统研究阶段。认知主义反对被动的S-R之间的联结，注重主动地形成知识体系和认知结构，强调学生在学习中的主体地位和能动性。人本主义学习理论从人的整体出发，强调启发学习者的经验和自身创造潜能，主要研究教育者如何为学生创设环境，努力营造以学生自身的角度自主认知和感知，利用其认知和经验，从而实现自我发展。建构主义认为，教师不再是知识的传授者，以学生已有的知识和经验为载体进行社会建构，而后学生进行“理解”和“消化”重视教学过程中学生的自主探究，生生之间进行“合作学习”，师生之间交流讨论。

二“对分课堂”教学模式

（一）“对分课堂”教学模式的概念

“对分课堂”教学模式是2013年由复旦大学心理学系教授张学新老师所提出，是中国本土原创并且符合新课改要求应运而生的一种新型教学模式。其精華在“对分”二字，即课堂时间一分为二，一半时间由教师讲授，另一半时间由学生进行自主讨论探究，主要由教师讲授（Presentation）、学生内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个明确的过程组成，所以又称为“PAD”模式。“对分课堂”教学模式分为两种类型：当堂对分和隔堂对分。前者将P、A、D三个环节在一节课完成;后者将A环节放在课堂外部进行，P和D在课堂内部完成。

（二）“对分课堂”教学模式的环节

1.教师讲授。教师讲授是开启一节课的前提基础。在对分课堂中，教师要精讲和留白。不像传统的课堂教学一样，此环节教师不需要纠结于大量具体的知识点讲授，只需要让学生了解所学内容的基本框架结构和整体思路即可，教师的讲授要注意留白，为学生内化吸收预先铺垫，为其自主探究留有一定的思考空间。

2.学生内化吸收。学生的内化吸收是学生独学的表现形式，同时也是对分课堂的关键环节。此环节主要以“亮考帮”（“亮闪闪”指学生内化结束后，总结出自己收获颇多、感受颇深的内容等;“考考你”指自己理解后，但不知道同学是否掌握，以问题的方式呈现出来考验别人;“帮帮我”指在自己内化吸收过程中所存在的难点以问题形式呈现求助同学）的三个子环节组成。在教师讲授结束后，教师会为学生布置独立作业，在规定时间内完成。在这期间，生生和师生之间不需要进行探讨和交流，学生的主要任务是结合教师讲授的基本框架对所学内容的理解和自主思考，发挥学生自身的能动性和课堂的自主权，给予学生一定的课堂自由。通过独立自主思考和学习完成教学内容，实现学生对所学内容的内化吸收，为下一步的讨论探究奠定一定基础。

3.讨论。讨论是对学生内化吸收成果的检验和评判的重要环节。讨论环节分为小组讨论和全班讨论。首先，学生将之前自主思考的问题和难题与小组同学讨论，然后在组内进行初步地解决问题和难题。在这个环节中，教师不会参与学生的组内讨论，由于学生理解和掌握知识，全班讨论便自然开始了。在全班讨论中，课堂的主动权移交到教师的手中，学生探求问题的本源，激发学习热情，教师主要的任务是解决学生的共性问题，同时总结、归纳本节课的学习内容。

（三）“对分课堂”教学模式的优势

1.转变课堂观念，调换师生角色。在传统课堂中，教师一直扮演着主导者的角色，对学生进行填鸭式的教育。然而，在对分课堂中，教师由主导者向引导者转换，学生拥有课堂一半时间的主动权和自主权，加深学生对所学内容的独特见解和思考，实现“学生是课堂的主人”这一理念。教师课堂讲授的内容越全面仔细，学生所能思考的方向越有限单一。因此，“对分课堂”教学模式实现课堂的互动性，促进知识的传递性和系统性传授，提高学生的课堂参与度，教师和学生均有机会和时间发挥其自身独特的课堂作用。

2.降低学习难度，激发学习热情。在传统课堂中，伴随着课堂授课的过程中，教师提出相关问题，但此时的学生对于所学内容理解甚微，导致教学效果低下从而学习效果不佳。在对分课堂中，教师先精讲留白，之后学生独立思考，促使学生有时间理解和消化教学内容，对于教师提出的问题有一定的知识储备，学生对问题的充分思考和语言组织增强了学生的自信心。因此，“对分课堂”教学模式降低学习难度，激发学生学习热情，从而使学生积极主动地参与课堂活动中。

3.加强知识理解，提高自主学习能力。在传统课堂中，教师在讲授知识后会相应地提出问题，并给学生一定的时间讨论，但由于课堂时间有限、学生对问题和授课内容理解欠佳，所以讨论并没有发挥其真正的作用。然而，在对分课堂中，由于小组讨论已经初步地解决了一部分问题，所以学生带着自己的疑惑进入全班讨论，有目的地聆听教师的讲解，促使学生能迅速地理解难点、提高自主学习能力。另一方面，教师解决共性问题，提高课堂效率从而提高教学质量。

三、“对分课堂”教学模式在大学英语教学的应用

（一）“对分课堂”教学模式在听力课堂中的应用

在大学英语课堂中，听力课一直是教师难以掌握自如和实施有效教学方法的课型。传统的听力课主要是由教师布置听力任务、播放音频、公布正确答案、之后复听音频四个机械重复活动所组成。因此，由于听力教学方式单一枯燥，学生学习兴趣不强，学生的参与消极被动，所以听力课堂的教学效果不理想。因此，“对分课堂”教学模式急需在听力课堂应用。在教师讲授环节中，教师先对听力内容主题进行渲染铺垫和大概介绍，然后布置听力任务，连续播放听力音频两遍。在这个环节中，课堂氛围是轻松舒适的，学生不需要回答具体问题，避免产生课堂焦虑问题，只需要掌握主旨内容，之后教师讲授听力技巧，学生使用技巧方法精听音频并解决问题。接下来，在学生内化吸收过程中，学生独立听音频并思考问题，记录未能听懂和理解的内容，教师只负责观察学生课堂表现。如果以隔堂对分形式，教师必须设置清晰明确的目标，然后学生将会在课外反复吸收教师所讲的技巧和内容，多次听音频并记录自己的问题所在。在讨论过程中，听完音频后，教师先组织小组讨论，在小组讨论中，生生之间相互讨论交流，生生答疑解惑，在组内学生依次分享交流他们所听到的听力内容，每个组最后派一名代表负责将小组内的讨论内容在全班进行口头阐述，教师负责最后评价，教师需要对学生细节内容精听的汇报予以鼓励赞美，总结学生普遍忽视的内容，解决共性问题。针对共性问题教师集中播放音频，学生一起进行精听，老师集中解决问题。

（二）“对分课堂”教学模式在口语课堂中的应用

高考英语长期受到应试教育的影响，所以大学生的口语交流能力往往被忽视，但是从长远看来，口语对于学生英语素养的全面培养与综合发展起着至关重要的作用。因此，教师和学生应该重视英语口语表达，促进口语课堂的良性互动，改善英语口语表达薄弱现象。“对分课堂”教学模式可以在大学英语口语教学中实施应用，此模式可以使学生积极活跃地参与口语课堂，增强口语课堂互动性和生动性。在“对分课堂”的第一个教师讲授环节中，教师主要是创设口语活动背景和明确口语教学任务，扩充口语的信息量，充分利用现代教学手段，同时教师还要帮助学生掃清一些口语中的词汇障碍，消除学生因为害怕、腼腆而不敢进行口语交际的情绪心理。在这环节中，教师尽可能多进行口语交际表达，营造和创设一个自由、欢快、轻松的口语环境和氛围，激发学生参与口语活动的积极性，勾起学生想要表达想法的强烈欲望，一步步引导学生进入内化环节。在学生内化吸收阶段，课堂回归到学生手中，学生自主加工和处理口语活动内容，独立自主地进行口语训练。在讨论环节中，首先进行小组讨论，学生在一定人数的组内进行口语交际活动，学生依次分享口语内容，互相交流。此环节可以培养学生的自信，锻炼口语表达，熟悉口语材料，掌握口语活动内容点。而教师主要负责聆听学生的表达和管理课堂环境，提高课堂的学习效率。在全班讨论中，教师尽可能安排大多数学生进行口语展示，实现口语课堂的最佳课堂效果。在此环节，教师主要发挥科学评价、积极引导的角色。对于口语展示顺畅流利的同学给予认可和肯定，促进其进一步提高口语表达能力，提高口语课堂的活跃性;对于口语展示效果欠佳的同学，教师给予鼓励和赞美，不做过多的教学评价，提高其口语课堂的参与性和踊跃度。

（三）“对分课堂”教学模式在阅读课堂中的应用

传统的阅读课堂以“满堂灌”的形式教授词汇、语法、句型等知识，注重知识的传授，而忽视阅读技巧的点播和阅读能力的培养。按照布置阅读任务、翻译阅读材料、做练习题、修正答案的顺序机械枯燥地进行，从而忽视学生学习的主动性。将阅读教学与“对分课堂”教学模式相结合，不仅仅可以增加词汇量、句型、语法等知识点的积累，更可以帮助学生掌握阅读技巧和学会应用阅读方法。阅读课堂不再是教师单向地灌输知识。在教师讲授环节中，针对阅读材料，教师简单地介绍材料背景信息，明确地安排阅读任务，做到精讲阅读材料但不需要面面俱到地讲解，学生了解文章的基本框架和主旨大意;若是隔堂对分的形式，学生在课后已经掌握了大量的阅读材料背景信息和基本内容。其次，教师要循循善诱地渗透学生阅读技巧的使用，避免阅读材料篇幅长而导致时间分配不当的现象。在学生内化阶段中，学生主要是应用阅读技巧独立完成阅读任务，对阅读材料进行精读和略读，侧重对细节信息的深入理解和中心思想的整体掌握。

（四）“对分课堂”教学模式在写作课堂中的应用

传统的大学写作课往往被忽视，老师总是以课后作业的形式仓促布置，学生为了写而写，形成“流水账”作文，导致作文内容单薄、浅显;作文语言质量低下;汉化英文写作的思维难以改变。久而久之，写作质量难以保证，阻碍学生形成良好的写作习惯和提高写作技能;教师教学效果难以提升。“对分课堂”教学模式可以在大学英语写作教学中实施应用，该模式锻炼学生构思写作框架的整体思维，改善写作语言措辞的准确性和情境性，快速提高学生写作的综合水平。在教师讲授阶段，教师以简短精练的语言介绍写作主题的背景信息，明确清晰地布置写作要求，巧妙地讲授写作技巧，但不需要过多的提示信息以免干扰和固化学生的写作思路，为下一阶段学生的自主内化吸收预先保留一定的构思和写作空间。在内化吸收阶段，学生自主探索写作思路，构思写作素材，加强写作技巧的理解。在这一环节中，学生主要进行“思”的活动。之后，学生构建作文整体框架，列出写作提纲，标记习作过程中的困惑之处，加工作文素材。学生在这一环节的理解越深刻、反思越深入，他们的课堂效果越能达到教学目标。学生结合教师的精讲与自己头脑中的已有知识进行再构建，从而获得新的理解和反思。在讨论环节中，学生在小组内部进行作文讨论和同伴批改，小组成员内部分工协作，分别从自己的擅长之处入手，修改后并组织成员对作文框架的探讨和整体评分。在同伴批改的期间，不仅可以提升个人的语言素养和思考能力，同时也汲取和借鉴他人作文中的精彩之处。在全班讨论中，教师侧重于对作文的赏析与评价，综合语言措辞、语法、句式结构等诸多方面入手。教师的科学评价是对于学生提升写作水平是关键性的一笔，学生不再是为了写而写，教师也不是为了教而教，以评促写。

（五）“对分课堂”教学模式在翻译课堂中的应用

传统的翻译课堂上，教师侧重翻译技巧传授，学生缺乏足够的练习，导致学生面对复杂多样的翻译类型手足无措;学生对目标语的文化背景了解较少，会闹出一些笑话;受到中式思维的影响，学生的译文生硬死板。因此，将翻译课堂与“对分课堂”教学模式将结合，帮助教师改善教学方式，提高教学效率。在教师讲授环节中，教师言简意赅地讲授系统的翻译技巧，技巧讲授不必面面俱到，学生在长期的练习中不断积攒翻译经验，充实属于自己的翻译技巧。在学生内化吸收的过程中，由于课上时间有限，主要是以隔堂对分的形式，教师布置翻译任务，学生利用课后时间进行翻译训练，应用翻译技巧，并且利用课后时间润色、修饰译文。在讨论环节中，学生先将自己的译文作业进行组内讨论，小组成员就措词、句式结构、翻译技巧等方面进行讨论交流，学生对问题之处留有自己的想法和意见。全班讨论中，学生在教师的引领下共同探讨，针对译文中的细节之处进行总体探究。“对分课堂”使翻译课堂高效化，学生利用课后时间强加练习，有效提高翻译技能。

四、结语

“对分课堂”教学模式符合大学生的认知发展规律，在有限的课堂时间内，均衡教师的教和学生的学的时间。一方面，对分课堂提高学生的课堂参与度和学习积极性，促进学生的自主学习和探究能力;另一方面，有利于教师聆听学生的声音，掌握学习进度，调整教学策略，制定教学目标。“对分课堂”教学模式适合在大学英语教学中实施應用，有助于学生英语综合水平的提升。

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（作者单位：佳木斯大学外国语学院 黑龙江佳木斯 154000）

[作者简介：徐婷婷（1998—），女，汉族，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学外国语学院学科教学（英语）硕士生。]（责编：若佳）