中小学语文口语交际教学“虚弱症”的分析

刘敏

摘  要：本文就中小学口语教学中存在的问题进行了一些有益的探讨。文章认为：口语交际教学必须坚持“交际至上”的原则，开发校本课程，创设真实情景，注重过程和情感态度，使学生想说、敢说、乐说、会说。

关键词：口语交际教学;问题

口语交际是中小学语文课程的重要组成部分，由原来说话转变为口语交际，无论从形式还是到内容，应当说都进了一大步，涵盖了以往说话课所不能具有的听说能力、语言能力、思维能力以及生存能力等多方面要求，强调教学中把情感态度放在首位，然而在教学实践中，口语交际课往往是“讲起来重要，做起来次要，考起来不要”。在教学中表现出较明显的不足：

一、教学材料的“虚有”

在以往各种版本册教材中，有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容，不少话题的确立，应该说是紧扣学生实际，紧跟时代步伐，紧贴学生生活的。但有不少话题是需要教师去发掘、去把握。如六年级下册第七单元口语交际“讨论”。没有很多确定的内容，需教师根据实际确立讨论内容，发掘材料，组织口语交际。但由于材料不足在教学中往往是走马观花，不能落实这一训练要求。解决这一问题的根本办法就是要开发校本课程，充分运用校内外资料，补充已有课程不足。

二、教学形式的“虚表”

口语交际教学，落实口语交际能力培养的形式应该是多种多样的，其中活动课程不失为是进行口语交际课教学的有效载体，但在开展的各种语文活动中，由于种种原因，在落实口语交际能力方面明显不足。如演讲比赛只是少数学生在演讲，大多数学生只能听，关键是选手不是逐层演讲，层层推选出来的，而是教师“钦定”，扼杀了不少学生的个性和积极性。在研究性学习、合作学习中，也是进行口语交际的大好时机，但往往是少数学生频频作答，场面十分热闹，但更多学生根本没有参与其中。

三、教学环节的“虚设”

口语交际教学不是孤立的，往往与研究性学习、合作学习、自主学习、语文活动课甚至阅读教学、作文教学紧密相联，尤其是单元教学中，教材安排上，往往是听、说、读、写一体，互相沟通，互相促进，但由于课程资源不足，教学过程老一套，教学方法陈旧，教学评价的作用，往往大打折扣的首先是口语交际教学。如：四年级上：“说家乡”需要学生参加实践活动，了解家乡，然而才能言之有物，可“实践活动”这一环节往往很难落实。又如：五年级上第五单元“小院士”科普讲座要求学生了解科普知识，到图书室、网上去收集资料，整理信息后，落实本单元口语交际目标，但不少学生受到这样或那样的条件限制，无法获取资源，这是课程资源问题。只有加强校园网络建设，普及信息技术知识，落实实践活动课，开发校本课程，才能从根本上解决口语交际教学环节虚设的问题。

四、教学过程的“虚张”

口语交际教学常见的弊端是教学过程中，学生各行其是，教师往往重视指导过程，却忽视学生的参与过程，喜欢表现的学生侃侃而谈、而一些性格内向的学生却总是充当听众的角色，缺少口语锻炼的机会，以致教学中学生参与机会不均衡。使教学过程大打折扣。另一方面，口语交际教学中往往忽视情感态度目标的培养，使教学过程变成能“听说”过程，对学生自信心、诚恳态度、尊重对方、谈吐文雅等方面重视不够。此外，重视口头表达，忽视态势语的培养和作用也是常见弊端。在现实生活中，单纯口语信息表达思想、情感、信息等方面往往是有限的，这就需要借助态势语加以补充强调。因此，口语交际教学过程中，对于仪态、站姿、坐姿、手势、眼神等态势语的内涵和要求有必要予以落实。使口语交际过程整体性、有效性、发展性。

五、教学评价的“虚无”

语文教学评价作用无论在“应试教育”过去，还是课改的今天，其导向作用、杠杆作用都是不言而喻的。口语交际教学评价毫不例外地对口语交际教学起着导向作用。但口语教学中，这一导向作用和杠杆作用没有充分发挥出来。首先，在口语交际课堂教学中，课堂评点缺少“实际真实”。对于口语交际活动中学生的表现缺乏恰当中肯的现场评价，评价语言往往是随心所欲，或永不变更的口头禅，这种评价没有真实性，并不出自教师内心，无论从情感态度方面，还是实施口语交际激励策略方面都是无益的。究其原因，有教師素质的问题，更多的是教者对口语交际的目标、要求、教材内容等领悟不深、备课不充分所致。其次，口语交际评价在整个语文评价中的比例不够，无论是中考中，还是期末调考中，或多或少安排有联系生活实际的口语交际的内容，用书面形式表达“口头语言”。但这种评价，不说其量不足，对口语交际的情感态度考查、态势语运用的考核都无法体现出来。因而，口语交际的评价是一个很值得深入研究，认真探讨的课题。

口语交际评价的目的不是给学生排个高低上下，而是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以便提高自己口语交际能力。

口语交际具有现场性、流动性特点，交际对象、情境往往处于变化不定之中。因此，中小学口语交际教学中，教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，不断开发校本课程，创新真实情境，展现交际过程和步骤，把情感态度放在首位，全面评价、科学评点，使学生想说、敢说、乐说、会说。

（本文是2021年常德市立项课题《小学语文口语交际能力培养策略研究》课题批准号：CDJYKY200101的研究成果）

参考文献：

[1]中小学语文综合性学习创新研究.《当代教育理论与实践》.2014年7期.陈静.刘兰英.

[2]中小学语文综合性学习中教师角色定位的研究.《东方教育》.2015年3期.松吉

[3]乐学于动，活启于导—中小学语文综合性学习的“玩动”主题策略初探.《课程教育研究》.2016年8期.黄欣华.

[4]基于农村中小学语文综合性学习教学对策的研究.《中国校外教育（中旬刊）》.2015年7期.曹光泉.

（作者单位：湖南省桃源县漳江中学，湖南   桃源   415700）