浅析高中语文教学中学生主体意识的有效培养

陈欢

摘要：高中教育是教育领域中非常重要的部分，其改革和发展被社会各个领域广泛关注，但语文教学就是高中教学期间的主要内容，语文教学的顺利进行对于提升学生自身的汉语水平、培育其整体素质有着很大的意义。本篇文章就高中语文教学作为中心，就学生自身的主体意识为切入点，探索高中语文的教学中培育学生自身主体意识的措施，以供参考。

关键词：高中语文;主体意识;培养

因为以往的高中语文教学并未意识到学生所占据的主体地位，忽视了学生自身主体意识的培育，因此，在新课程改革的前提下，以往忽视学生自身主体意识教学具有的弊端逐渐显现出来，结合多样化的因素，高中语文教学期间学生自身主体意识的培育更加重要。唯有高中语文的教学中培育学生自身的主体意识，让学生获得综合的发展，才可以成为国家需要的人才。

一、合理安排教学过程，激起学生所具有的主体意识

“教学做合一”是著名教育家陶行知先生所提出的，其表明老师在教学期间需要指引学生开展自主学习、主动参加的意识，借助具体动手操作来探究知识、学习知识，所以，应该合理的布置教学过程：首先，做好课前准备。学生作为学习期间的主体，在正式教学之前，老师能够先给学生安排学习任务与思考内容，指引学生完成资料的收集，展开相应的调查与实践，在具体操作过程中体会到语文知识具有的乐趣，让学生变成学习中的先行者。另外，课前准备也能够有效的提升课上的学习效果，提升课课上教学效率，唤醒学生具有的主体意识。其次，课上安排。老师在做语文教学时，应该活跃课堂的学习氛围，让学生认识到老师讲课的关键所在，引发学生去主动思考，借助多种方式和学生展开进一步的交流，像是老师与学生间的眼神交流、老师肢体语言的表述这些都是非常积极的沟通方式，学生在这个学习过程中体会到老师的注重与关注，本身的参加意识被进一步的调动。比如在进行《鸿门宴》这篇课文的教学时，老师能够组织学生分别扮演着文章中的项羽和范增，在班里实施演出，这样使得学生对于学习更加感兴趣。最后，课后反馈。课后反馈是语文教学期间较为空缺的一部分，很多语文老师对课后的反馈存在不足，以至于忽略了这个教学流程。而想要提升学生自身的主体意识，课后反馈这个过程是非常有必要的，老师应对学生的课后学习展开进一步的了解，知道学生在学习中所面对的困惑与难题，并且应对自身在学习期间的缺点作相应的调整，这样来提高教学的效果。

二、在教学期间是增加情感沟通

高中时期是学生自身心理与生理成长的重要阶段，在学习期间对情感的沟通与强化而言是十分重要的，假如学生在学习期间的情感交流非常顺利，学生在学习期间就会产生一定的愉悦感，这对学生自身主体意识的提升是非常有利的。因此，老师在实践教学期间能够要求学生以小组的形式展开讨论，例如，在讲授《再别康桥》这首诗时，就能要求学生做分组讨论，在讨论期间尽可能不要为学生设计问题，需要让学生主动提出问题，自主的处理问题，这样才可以使学生意识到自己在学习中的主体性。所有学生对文章的兴趣是不同的，部分学生会更为重视诗歌这类语言艺术，体会诗歌在朗诵期间展示出的美，这时学生就可以进行集体讨论，诗歌之所以很优美的因素有哪些？学生通过思考和查询资料，意识到《再别康桥》是一首新格律诗，而新格律诗有着这些特征：音乐美、绘画美以及建筑美。所谓音乐美就是在韵律上体现的美;绘画美就是在描写内容上体現的美;建筑美就是在外观上体现的美。但徐志摩是非常赞同这一观点的。其诗歌也有着这样的美，《再别康桥》这首诗，比较象征性的展现出徐志摩写作的风格，如此在这样的情感沟通中学生所学的知识获得一定的深化。

三、做好任务分配，提升学生自身主体意识

如果想使学生意识到自身是学习中的主体，就应给予学生参加的机会并取得成功，如此才可以增强学生在学习中的自信，在学习期间要持续的指引学生参与课上活动，能够进行情景表演，要求学生就文章的内容做重新的编排和表演，像是《荆轲刺秦王》这部分就可以做情景再现，要求几位学生分别扮演其中的角色，这时学生为了更好的演绎就会去了解文章，对于人物的特征展开分析。这样激起了学生对于课文的学习兴趣，使得学生主动的去揣摩人物特征，如荆轲的英勇无畏，不畏生死，刚正不阿;太子丹鼠目寸光，生性多疑，假公济私;樊于期勇敢果断，大义凛然，重情重义;秦武阳胆小怯懦，难以应变。学生通过了解人物，在表演期间就可以更好的进行演示，观看的学生也能留有深刻的印象。在表演期间别的学生也会展开思考，这时老师能够设计几个合理的问题，使学生这个过程里持续的探索。借助任务型的教学激起了学生对于学习的兴趣，也提升了学生自身的学习积极性与主动性。

四、建立和谐师生关系，营造良好学习氛围

课堂作为学生学习的主阵地，其也是老师进行课上教学的主要场地。在高中语文课程的教学中，需要为学生创造良好的学习环境，建立起民主课堂，培育学生本身的主体意识。建立和谐的师生关系，创造良好的课堂环境，逐步缩短老师与学生所存在的距离，打消学生在课上的紧张感，进而主动的参加到课堂活动当中。比如，在讲述《雨巷》这篇课文时，借助对诗句的品读， 要学生去感知诗句中所存在的意境，品味当中的语言，感知诗句当中的形象与主旨，掌握作者所要表达的情感。为了提升课堂教学的效果，老师需要落实好课堂的导入环节，引起学生的注意，增加老师与学生间的互动，为学生创造良好的学习环境。此外，老师还可以为学生呈现部分雨巷的图片或是视频，待学生观看或，要学生讲述自己对雨巷的印象。接着再引出新课程：“大家观看之后，觉得作者所描写的雨巷是怎样的？”指引学生去阅读文本，感知诗句中的意境，深化对全诗的理解。

结束语：总之，高中语文的教学对学生自身的主体意识提升有着很大的作用，当下高中语文的教学在这方面还是有缺陷，关注教学方式的创新，把学生当作主体，调动起学生对于学习的积极性，借助课上的教学时间，解决好存在的问题，激起学生对于学习的兴趣，培育学生自身的主体意识，推动学生整体素质的发展，确保课堂效率获得有效的发挥。

参考文献：

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[3]姜霞.高中语文教学中学生主体意识的培养分析[J].高考，2018（06）：188.

广西桂林市中山中学 541001