生物教学核心素养理论构建探究

摘 要：核心素养能力包括理性思维、科学探究能力和社会责任感。在中学生物教学中构建核心素养理论，可以使教师不断地反思并提高自己的教学理念和教学方法，拓展学生的学习能力，实现中学生物教学的长效发展。本文从核心素养的内涵与本质出发，结合生物课的具体教学内容，探索合适的路径与方法提高学生的这些素养能力。

关键词：中学生物教学;核心素养;理论构建

核心素养的培养需要教师在教学中长期予以关注并实施，素养的内容主要还是对学生自主学习能力的发掘以及科学探索能力的引导。生物课作为中学基础学科，带给学生的不仅是生命科学的知识，更多的是探究科学现象的兴趣与能力。因此，构建中学生物教学核心素养理论并将之付诸实践，对学生整体素质的提升有重要的意义。如何在中学生物课堂中体现并且落实教学核心素养，是生物教师们要探究和寻求的路径。

一、核心素养的内涵与本质

核心素养是学生在学习中必备的关键能力，怎样将核心素养能力展现在中学生物教学的各个方面，特别是怎样在生物教学过程中实施对学生核心素养能力的培养，是中学生物老师需要思考并解决的问题。落实在生物教学中，教师对生物问题的精确解释，还有让学生动手实验并且总结的教学方式，都可以帮助学生提升综合素养能力。

（一）理性思维

在中学生物教学中给学生建立理性思维，仅仅做到全面掌握知识点是不够的，要对学科本质进行深层次的理解，在丰富的经验基础上准确理解学科知识，让学生具备看清事物本质的能力，拥有洞察生物学科规律的眼光。理性思维的培养就是在课堂中引导学生找到生物科学中知识点的内在逻辑规律，以生物学的事实为起点，逐渐理解并掌握生物学背后的深层内涵，最终达到生物学重要概念的建立，无形之中这些有逻辑联系的学科知识体系就逐渐形成了，理性思维能力也得到了最大程度的提升。例如人教版八年级生物课程《动物的运动和行为》，学生可以观察身边小动物的基本行为，考虑到这些行为是为了争取繁衍生存的机会。在这个基础上，思考动物的各种行为彼此之间的关联，在这个理解知识点与归纳深层概念的过程中，用理性思维来梳理生物学概念与动物的真实行为之间的关联，就是培养学生理性思维的主线。

（二）科学探究能力

科学探究能力要求学生从科学的角度去判断生物现象，用科学的思维方式解决生物学基本问题。例如上文对动物行为的理解，重点不是理解动物行为的一般性特点，而是对这些行为特征进行深层次的科学探究。具体培养途径是：1.通过对生活中小动物行为的分析，建立从宏观现象中找寻微观原因的探究世界的能力，进而培养出生物学科的科学研究思维。2.通过学习动物的摄食行为以及群体行为的具体知识点，意识到动物的行为与自然环境密不可分，从而构建出知识点之间的联系。3.通过学生自主探究能力的培养，让学生在研究动物行为和生物进化的过程中建立保护生物多样性的意识，更好地达到生物课程的教学目标。

（三）社会责任感

培养社会责任感好像和生物学科关联不大，因此容易被生物教师所忽视。然而不论是哪门学科，在教学中构建核心素养理论目的就是进一步落实教育学生“立德树人”的根本任务，改变当前只看重学习成绩的短浅教育行为，让学生通过生物课的学习更加理解生命的缘起，从而尊重生命，建立起更好的社会责任感。

二、构建中学生物教学核心素养理论的现实意义

构建中学生物教学核心素养理论的研究逐渐受到广泛关注，很多中学生物老师采取多种灵活的教学方式来调动学生的上课积极性，除此之外还要加深实验的深度以挖掘学生的深层理解能力，拓展生物学研究视野。

（一）激发学生的学习兴趣

对中学生物教学进行核心素养的构建，能充分调动学生对生物课的学习兴趣。传统教学在核心素养培养方面的缺失是只注重理论知识的传输。教师为了全面系统地对知识点进行讲解，要在有限的时间内把自己的授课逻辑贯穿整节课始终，自然会减少与学生的互动环节。那么长此以往，学生习惯了上课过程的单一化，不会主动对教学内容提出疑问，完全丧失了对生物学科的探究兴趣。所以，以核心素养培养为中心的课堂，首要考虑对课堂结构进行新的规划。

（二）培养学生的个体差异

教学实践表明，传统教学忽视了与学生的互动以及对学生个体差异的了解，因此以核心素养培养为教学中心的课堂，会让学生成为课堂的主体并积极参与课堂的每一个环节。在参与过程中，教师有了很好的机会去了解每一个学生的学习进度，有效地帮助学生建立适合的学习计划，还能挖掘出学生的潜在研究能力，对具备生物学研究深度的学生进行更深层次的培养，从而让每一个有个体差异的学生都能最高效地完成生物学科的学习。

（三）增强学生的团队意识

团队意识的有意培养，可以大大增强对学生核心素养能力的提升。在课堂实验中让学生组成团队，大家在团队执行团队任务的过程中相互学习，共同进步。无形中为学生日后的发展提供更好的思路，让学生养成从小就协同合作完成事业的集体观念。

笔者在教学实践以及同行的听课、评课环节中发现，中学生物教学普遍存在知识点的讲解过于零散，联系不紧密;讲解内容与实验探究活动较为肤浅的现象，很难形成一个完整的生物学科知识体系，更无法让学生建立独到的思维能力和科学的分析解决问题能力。所以，中学生物教师全面讲授生物学科知识点，让学生建立生物知识点之间的逻辑，再深层次地获得研究能力，是在教学实践中培养核心素养的最好途径。

三、构建中学生物教学核心素养的策略

（一）重视学生思维能力的培养

对学生综合思维能力的培养是构建中学生物教学核心素养的重要因素之一。传统教学方式影响下，教师为了在课堂上多给学生灌输一些内容，通常都会争分夺秒地直接讲授生物知识。但是这样的教学效果并不明显，反而丧失了培养学生思维能力的绝好机会。所以说教师可以提前给学生安排课前预习的内容，留给学生独立思考的空间，有意培養学生的观察能力。例如人教版八年级上册的一个生物实验《制作米酒》，目的是让学生了解制作米酒的方法和过程。实验器材是酒曲、糯米以及相关厨房蒸具，实验过程书上都做了详细的步骤说明。学生可以结合教材内容自己动手理解实验内容，然后再思考出现这种实验现象的深层原因，带着问题进行下一次的课堂学习，这种方式大大提高了学习效率。因此类似这种富有生活气息的实验，完全可以在课前布置给学生，让学生在实验中思考知识点背后的科学现象，培养学生的理性思维能力和实事求是的科学研究态度，为今后更高效地学习生物打下坚实的基础。

（二）重视学生实践能力的培养

在生物课堂中让学生多参与实验内容，才能让学生更好理解书面知识，形象直观地对知识点有深刻透彻的理解。例如人教版七年级“观察植物细胞”这个实验，如果仅凭书本知识和教师的课堂讲解，难以理解植物细胞这种微观且抽象的名词，容易使学生对生物课的学习产生畏难心理。但是全程参与实验的学生，就会直观地看见洋葱鳞片叶表皮细胞结构，迅速理解细胞这个概念。同样实验组学生被安排参与课堂实践，经过一学期的观察，他们的动手操作能力要明显强于对照组学生。因此，在生物课堂教学中，给学生动手实践的机会，能切实加快学生核心素养的培养目标。

另外，实践能力的培养不能局限于课堂教学，而是要与我们的日常生活紧密联系。中学生物教学可以把实践环节拓展到社会调查与野外实地考察当中，让学生真正在大自然中学习生物。还可以让学生关注生活实际，组织学生讨论血液常规化验单与尿液常规化验单展示了我们身体的哪些状态，让学生对血液和尿液的理解更加深入。还可以通过电视或网络媒体，让学生打开生物学视野，学习生物学前沿科技，更形象生动地理解生物学现象，把电视节目或者网络知识进行全面整合，从不同视角感受生物的多样性，是实现生物教学核心素养的培养路径。

（三）重视学生小组合作的意识

生物课堂的实验可以安排学生进行小组配合，例如观察花的结构实验，安排4人一组进行分工，组成实验团队，大家在相互协作中完成观察和解剖花的各部分结构，这种生动的教学方式，能让學生形成生物体结构与功能相统一的观点，对以后的科学研究抱有期待，提高了学习效率的同时也培养了生物学的核心素养能力。

结束语

核心素养理论的构建和培养，树立了学生实事求是的科学研究态度，培养了学生自主探究解决问题的能力，拓展了他们的知识范围，为将来学生终生科学研究能力奠定了坚实的基础，也高效地达成了中学生物课程的培养目标。

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作者简介：刘丹英.女，出生年月：1972年11月籍贯：福建，单位：闽江学院附属中学，单位所在省市：福建省福州市，研究方向：初中生物教学，职称：中学一级学历：大学本科