分层次教学在物理课堂教学中的应用

摘 要：考虑小学生认知水平、理解能力、智力因素等差异，必然会有千差万别的学习结果。由此，推行分层次教学是较为必要的，将其渗透于中学物理课堂中能全面焕醒学生物理求知的兴趣，保证所有学生均收获到丰硕的果实，个性化得以大程度发展。此文先是解读了分层次教学的概念及涵义，并尝试着从确定不同目标、构建不同的知识结构、分层次布置差异化作业、分层次评价学习效果、分层次强化知识的辅导等方面进行有效应用，以确保中学物理教学的高效高能。

关键词：分层次教学;中学课堂;物理教学

引言：物理称得上抽象性、逻辑性较强的一门理工科目，可以说实现高效高能的物理教学是很有难度的。对近些年中学物理教学现况调查获知，大体都存在一统化、一刀切的不良现象，整个学生主体是“优生不够吃、差生吃不下”，由此对所有学生的个性化进步和发展产生了重要影响。结合新教改“学生才是根本”的发展理念，以实现个性化发展为主旨，应结合学生的个体特质、认知能力、理解能力和学习态度等诸多差异，划分为高、中、低几个不同档次进行有针对性地分层教学，这符合“因材施教”的教学要求，不仅确保了生本理念的有效落实，学生自主求知的学习意识得以提升，也提高了中学物理教学的整体实效，保障了学生个性化的全面发展。

一、分层次教学的概念解说

分层次教学，指教师秉承学生为本的教学理念，依据认知结构、理解能力、心理倾向等差异化情况，对整体情况进行明确、具体的分析并分出几种不同档次实施针对性地细化教学，因材施教、因人而异，以尊重认可学生学习水平差异为前提条件，针对不同层次学生制定不同的教学计划、提出差异的学习要求、布置不同的课后作业等，采取异样的教学策略迎合每个学生学习进步的需求，继而高效地完成教学目标。

二、分层次教学用于中学物理的重要意义

对于中学生而言，物理是学习起来相当吃力的一门难科，居于其包含的抽象概念、物理学逻辑、公式推理等诸多难点内容，加之教师一统式的授课形式，抑制了学生学习热情的发挥，甚至很多学生都产生了抵触、畏难的逆反心理。而分层次教学模式使教师、学生的身份得到了互换翻转，整个学习活动是围绕学生为核心进行的，他们的核心地位得到充分肯定，学习兴趣和自主性得到了充分激发。分层次教学的实质价值在于能满足所有学生个性发展的需求，对各层次的学生应用有侧重点、针对性强的教学方式，确保学困生了解基本的理论知识并正确解答问题，中等生对基础知识掌握巩固基础上学到更多知识点，增强了自主探究的意识，优秀生自主探究、团队合作、创新意识都得到提升，不让每个学生掉队，保障了每个学生的个性发展，保障了因材施教理念的落实，使每个层次学生的学习需求、非智力因素、个性潜能得以最大化挖掘，每个学生都能尽显各自的亮点促进物理学科核心素养的提升。

三、分层次教学应用于中学物理课堂的路径

（一）为各层次确定针对性的不同目标

教师实施分层次教学行为之前，须全面考察和了解学生个体的基本学况，把他们划成人数均衡的不同层次，分别确定合理、科学的教学目标，以促进分层次教学的顺利开展。教师须借助各种渠道掌握全班学生的物理学习实况，对学生的认知能力、学习态度、心理倾向、物理学习水平等情况进行综合考量，划分学生为高、中、低三个层次，对这三个层次制定三个对应的目标，并帮助每个学生都实现所在阶层的目标。

例如，授课“声音的产生和传播”相关知识时，老师在课前已经做足了功课对学生物理知识掌握程度作了全面检测和了解，询问大家声音产生的方式、声音传播的条件、声音的用途等，随后将个人的观点写到纸上交到老师手中，教师在一一查阅所有的回答之后，获知有些学生不了解最基础的概念，还有一些学生虽然掌握了一定的基础知识，却对应用方面缺乏了解，居于如此情形，教师将他们细化为能力不等的三个阶层，并给每个层次分别确立了相对应目标，学习能力稍差的低层次目标是了解概念、原理、基础知识点等内容，对知识应用不熟练的中等生则能正确解答一些基本的例题、独立高效完成，基础牢固、学习优异的高层次则选择智力开发题或中考题，以培养他们的知识拓展能力。

（二）统筹兼顾，分层次构建不同的知识结构

分层次教学的目标之一是全部学生均能学有所获、学以致用，要做到统筹兼顾，既要顾全所有学生的综合学习效果“总概”，还要特别注重高、中、低不同层次学生“分层”的环节。在设计新课内容实施教学中，应结合真实情境渗透生活元素于实践中，遵循由简入难的原则设计难易程度不同的体系结构，加强对中等生的设问、提问环节，并针对容易出错、疑点问题实施定向教学;对重难点内容进行突破学习时，要和优等生多多互动和探讨，唤起他们对深层问题、开放问题的领悟创新;二次强化时，应加强学困生对课本重要内容的了解掌握，帮助他们查漏补缺，全面推动所有学生都热情高涨地投入其中。

例如，学习《电路》的知识时，教师拿出若干小灯泡、开关、电源、导线等，要求学生憑个人已掌握的知识和经验组装教师所要求的电路，对于优等生一层，教师故意将故障的灯座、灯泡拿给他们组装，只有先解决这个故障，才能开始实验，接下来要归纳出串联、并联的特点，画出相关电路图，最后要求他们试着组装节日里一连串的彩灯并说明是哪种连接方式;对于中等生要求他们能用串并联两种方式连接电路并画下对应线路图，教师指导下说出串并联各自的特征，能准确判断一种电路采用哪种连接方式;对于学困生一层，要求他们能用串联方式组装电路，教师指导下组学会并联的方式，也画下线路图，背诵和掌握两种电路的各自特点。为每个层次都明确了迥异的要求，设计不同的教学内容，这样他们都建构起一定的知识结构，确保每个学生都能收获多多。

（三）课后巩固，分层次布置差异化作业

力保所有学生全部完成教师布置的作业任务，在自己能力基础上达到个性发展，可采取课后作业分层次安排布置的方式，以减轻学生写作业的压力。教师布置课后作业时，对于三个层次学生设置差异化的作业内容，分为基础提升、强化巩固、创新拓展等三个题型，基础提升这个题型主要是针对学困生阶层设置的，将难题细化分解为若干个小题目让他们完成;强化巩固题型是针对中等生阶层提出的，要求他们认真完成课本中的课后习题，还增添几道具有挑战意义的综合题来完成;创新拓展这类题型是为优等生设置的，作业内容是高难度、智力型的综合习题，以促进他们认知思维的创新拓展。

例如，学完“电功率”一章节内容之后，为帮助学生进一步巩固知识基础，完善自身知识系统的建构、以及锻炼知识应用的能力，教师分层次布置相应的作业内容，要求学困生阶层掌握电功率的概念和公式，并设置问题：灯泡上标注的“220V、15W”分别表示什么意思？额定功率和额定电压都具体代表什么？为中等生预留的作业是掌握电功率的计算方式，设置作业题目：一个灯泡两端电压都是220V，打开10分钟耗电能是112J，计算电灯泡经过的电流、电功率、灯丝电阻分别为多少？对优等生则布置了高难度的作业，自己结合所给概念、图表完成课后课本中的习題，凭借个人已知的本节知识点设计出现实生活需要的线路图，并通过深层思考、创新探究完成拓展型的作业内容。

（四）尊重主体，分层次评价学习效果

一种有效的学习方式离不开评价这个关键环节，中学物理教师须调改滞后的一统式的整体考评方式，对不用层次学生采取有针对地细化评价，对每个学生近期或一个阶段的物理学况全面调查开展分体、细化评价。同时，评价应遵循先扬后抑的原则，对每个学生的所有亮点进行肯定及称赞，并指出需要改进之处和未来期待，每个学生都能得到教师的尊重和认可，学好物理的自信也越来越足。

以考题试卷对学生学习效果进行测评为例，应考虑到每个层次学生学习知识效果的不同，对试卷中难易程度不同习题的占比要合理设计，譬如，编排“电路”知识点的考试试卷过程中，对于题型依据类型、难易程度、学习要求按比例进行了合理设计，理论、概念等基础知识的考题占到试卷整体的60%，这是符合每个阶层的最低学习要求，保证所有学生都能牢固掌握重要知识点，而难度稍大一些的应用题、实验题，一般设置不得少于20%的占比，这样学生能充分获知个人知识点的薄弱之处及漏洞，便于后续学习中对这些知识薄弱点进行重点练习和强化。

（五）课外学习，分层次强化知识的辅导

学生脱离了课堂也要对他们进行知识的辅导，不失为学生知识积累的一条良径，信息化条件下开展知识辅导方式更加广泛、灵活、多样，教师可借助视频教学软件、微信等平台进行知识辅导工作，为每个阶层的学生制定侧重点突出的辅导策略，对于学困生这个层次，以学生基本的学习实况为依据制作微课视频，针对基础理论知识进行重点讲解，并引导学生反复地练习，使他们都能达到查漏补缺;对中等生一层进行辅导时，教师将辅导重点放在问题启发方面，在思考解题中他们强化了知识的吸纳程度，也培养了自主探究、独立解疑的能力;对优秀生进行辅导时，要为他们创设思维拓展的广阔空间，设置开放性的物理综合题目或竞赛题，激发学生进行深入思考分析，增强他们的思维拓展能力。

例如，教师对于“凸透镜成像规律”进行课外辅导时，指点学生自己动手实践实现对知识点的深化理解，要求学困生一层能在教师讲解指导下，独立完成基本的实验步骤，了解凸透镜成像的原理;对于中等生这一层次，要求他们在教师讲解下独立、高效完成整个实验，同时将力矩不断改变，总结出凸透镜会呈现什么样的变化;对优等生一层进行辅导，要求他们自己根据教材给定的知识独立完成实验，并准确分析实验现象、写下数据，归纳出凸透镜成像的规律，并将这个知识点对生活案例解释说明，使物理知识得以有效应用。

结束语

综上而言，分层次教学真正保障认可了学生的主体地位，对能力参差不齐的学生分出层次实施差异化、非固定式的教学，使每位学生都能在自己能力允许区域内获得最大化的学习收益，促进了个人认知能力、思维能力和物理能力的持续性发展，最大程度满足了学生个性发展的多重需要。

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作者简介：李灵.1987.12，男，汉族，籍贯，福建宁德福安市，学历，大学本科，单位福建省宁德市民族中学，二级教师，研究方向：中学物理教学与研究