浅析互动教学模式在高中英语课堂教学中的运用途径

布世行

摘 要：在新时期教育改革背景下，国内教育事业取得长足进步，互动教学模式更是引起广大师生的共同关注，以引领学生“会学”、“爱学”为教学目标，更能够突出他们的主体地位，是对“以生为本”教育理念的真正落实，还符合素质教育的基本发展需求。基于此，本文以互动教学模式如何在高中英语课堂教学中运用为浅析对象，同时列举一些恰当途径。

关键词：互动教学模式;高中英语;课堂教学

互动教学模式具体表现为教师主导施教与学生主体认识相辅相成的一种教学过程，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。在高中英语课堂教学中，教师需调节同学生之间的关系与相互作用，形成和谐的师生、生生与生本等多元化互动形式，极力调动学生的主观能动性，使其在互动中提升英语语言知识水平，推动他们全面发展。

一、利用互动导入新课，吸引学生主动开口

在一节课教学中，课堂导入是一个相当关键的环节，将会直接影响到整节课的教学质量与成败，也会影响到学生在课堂学习中的表现，以及他们对知识的吸收效果。在高中英语课堂教学中，要想有效运用互动教学模式，教师可以在新课导入环节设计互动活动，围绕具体教学内容巧妙提出一些问题，或者是有趣的话题，也可以是生活化话题，吸引学生积极思考与主动开口，激起他们运用英语语言交流和对话的机会，推动互动教学模式的顺利实施。

例如，在进行《Computers》教学时，本单元阅读部分课文是《Who am I》，以第一人称的口吻介绍“计算机”，包括发展演变的历史，以及计算机在当今世界各个领域的运用，表达计算机的发展变化之快和在生活中用途之广。教师可以先在多媒体课件中展示一组不同时期的计算机，询问：How much do you know about computers？What can a computer do？Have you ever used a computer？组织学生自由交流对计算机的了解和认识，目的是引出新课话题，激起他们学习计算机知识的兴趣，使其初步感受到现代信息技术的飞速发展。接着，教师要求学生快速阅读全文，讨论问题：Who is the speaker in this story？What is the main idea of this passage？使他們了解课文的大体内容和基本结构。之后，教师给予学生充足时间自主细读课文，分析问题：What is the topic sentence of this paragraph？找出不同时间计算机领域发生的大事件，包括：1642年，1822年，从1936年开始，到20世纪40年代，从1970年代开始等，使其了解计算机的发展历史，然后思考：What is the topic sentence of this paragraph？引领他们在问题导向下逐段阅读、继续互动，慢慢了解文章的细节。

二、明确课堂教学主题，促进学生有效互动

在高中英语教材中，往往是以单元为单位来分布，不同单元又有着不同主题，知识点多种多样，而主题是课堂教学中的主体方向，更是教学目标的基本切入点和主要依据。针对高中英语教学来说，为更好的应用互动教学模式，教师首先需要明确课堂教学的主题，以此为中心精心制定教学规划与设计教学流程，鼓励学生对主题大胆提出问题，或给出自己的观点与看法，使其围绕主题一起思考、分析和讨论，促进他们有效互动，提高课堂教学效率。

比如，在开展《Friendship》教学时，教师通过实现对教材内容的研读与分析，知道本单元的主题是“友谊”，一切教学行为均要围绕“友谊”展开。具体来说，教师先播放一首有关友谊的英文歌曲，如：《Shining Friends》、《Old And Wise》或《Auld Lang Syne》等，利用歌曲渲染氛围，提问：Which kind of friend do you think is the best friend？What else can be our friends besides human beings？对于第一个问题每个学生的答案可能不同，但有一个共识——“患难见真情”，人们需要的是永久的友谊，而不是由于利益关系等短暂的友谊;第二个问题，他们一般很少把人类以外的事物当成最好的朋友，个别同学会把宠物当成好朋友。接着，教师要求学生用词语描述自己最好的朋友，或者写出朋友的三个特征，让其他同学猜测描述的对象，且把相关词汇、句型归纳、整理后板书出来，有助于积累更多的词汇，然后在结合课本中的问卷调查让他们学会审视自我，使其形成正确的处事原则与价值观念。之后，教师要求学生速读阅读部分的课文《Anne’s best friend》，搭配问题：What’s the advantages and disadvantages of the diary as a friend？使其弄懂文章大意，找出生词、难句，共同探讨解决。

三、善于创设教学情境，提升互动参与程度

情境教学法作为近些年来一个十分流行的教学方法，指的是教师在课堂上，有针对性的创设或引入具有以形象为主体和情绪色彩的场景，引发学生的态度体验，辅助他们理解教材内容，发展其心理机能。对于高中英语教学而言，教师应当善于创设教学情境，通过语言描述、实物道具、信息技术等手段的搭配运用，将英语知识放置到情境当中，唤发学生的感性认知，使其更好的融入到课本知识中，增强生本之间的互动，提升他们的互动参与程度。

此时，在实施《Canada-the true north》教学时，教师事先通过网络搜集一些有关加拿大旅游宣传片，及自然风光、主要城市和动物等图片，整合起来制成微课。课堂上，教师先播放微课，图文并茂的呈现新课内容，营造形象生动的教学情境，询问：Which continent is Canada in？What do you know about Canada？引领学生围绕展开互动，使其分享各自对加拿大的了解，让他们感受到强烈的视觉冲击，激起学习新课的兴趣。接着，教师指导学生一边欣赏微课，一边阅读Reading部分的课文《A trip on “The True North”》，询问：What is the passage mainly about？What is “ The True North”？How many cities are mentioned in the text？What do you know about each city？使其了解文章的大体内容，抓住文章的who、why、how、where，理清作者的行文线索，让他们根据旅游路线“the Rocky Mountains——a wheat-growing province——Thunder Bay——Toronto”在互动中完成各个景点的相关信息。随后教师指导学生采用默读、朗读和分任务读等多种方式，组织他们在互动中获取和处理心里，使其对课文内容的理解进入到更高层面。

四、积极开展小组合作，改善整个互动效果

针对高中生来说，每个人都有着自身独特的思维方式，面对同一问题也有着各自的见解与看法，教师需做的是让他们充分表达个人的理解，提供一个公平交流的学习平台，使其真正成为课堂学习的主人。而小组合作模式能为学生提供这样一个良好的学习环境，高中英语教师在具体的课堂教学中，应当积极开展小组合作学习活动，鼓励学生围绕所学内容或问题自由互动与交流，活化他们的思维，使其相互促进和发展，最终改善整个互动学习效果。

在这里，以《Astronomy：the science of stars》教学为例，本单元从天文学知识开始，再到地球生命的起源，内容较为抽象，对学生的综合知识水平要求较高，教师可采用小组合作的方式设计教学，使其在小组内相互探讨、积极互动，最终帮助他们突破疑难点。课堂上，教师可以先播放太空、银河系、太阳系等相关视频，询问：What are the names of the eight planets that circle our sun？Do you know each religion or culture has its own ideas about the beginning of the universe？引导学生结合地理、历史、物理等知识在小组内互动，探讨宗教、文化、宇宙等方面的知识，提倡他们信息共享，为课文的阅读做铺垫。接着，教师要求学生观看Reading部分的课文标题与插图，在小组内讨论和猜测文章主旨，组织他们快速阅读《How life began on the earth》这篇文章，合作找出每一段的大意，探讨文本主题，使其初步了解科技说明文的体裁，及写作特点与文章结构。随后教师设问：What was the earth different from other planets？why did the plants grow before the animals came？等，锻炼学生的小组合作探究内容，增强他们的互动学习效果。

结束语

在高中英语课堂教学活动中，教师需意识到互动教学模式的作用和价值，以教材中固有的知识内容为依托，精心设计多种多样的互动活动，为学生提供更多读、写、听、说的机会，增进师生、生生间的关系，锻炼他们的英语语言运用能力，使其英语素养得以有效提高。

参考文献

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