探讨小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略

樊冬梅

【摘    要】新课改背景下的小学数学课堂教学中，为从整体上提升学生的动手实践操作能力，教师需要在实际课堂教学中采用优化的方法，为学生有效学习起到促进作用。教师在课堂中只有从创新的角度考虑，应用多样化教学举措，才能实现既定的教学目标。

【关键词】小学数学  动手操作能力  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.115

在小学数学教学中，教师要适当、充分地让学生动手操作，要做到“手”“脑”并用，这样符合小學生的认知规律，既调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐，又能帮助学生顺利建构知识体系，形成数学思维，提升学生的学习能力，让学生在实践操作中体验到学习数学的乐趣，加深对知识的感悟。

一、动手操作的意义

（一）通过动手操作提高学生的思维能力

在培养学生思维能力的教学中，教师应学会根据教材内容和实际操作为学生设计合理的动手操作教学环节。动手操作不仅可以活跃学生的思维，还可以提升学生的动脑思考和运用知识的能力。为此，在一些数学知识教学中，教师可以让学生进行积极的动手尝试，让学生的数学思维得到发展与提升。

以学习“冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥”这一课为例，这一课主要是让学生了解圆柱和圆锥的图形特点。为了让学生对圆柱和圆锥产生一定的认知，在课堂的中间环节，笔者让学生用剪纸的方式将圆柱和圆锥的形状剪切出来，之后，笔者让学生探究如何将圆柱体的纸张折叠成一个圆锥。如此，学生实现了思维逻辑分析，积极参与到剪切的过程中。这样的教学方法既可以培养学生的动手操作能力，又能提高学生的思维能力。

（二）提升学生的自主学习能力

对于当今时代的学生来说，自主学习能力是其必备的一项技能，因为只有具备了自主学习能力才能够更好地进步。实践不仅是一个学习的过程，它还是一个检验的过程，只有真正经得住实践检验的理论才更为可靠。虽然在大部分人心目中，数学这门学科一直都是比较难且枯燥无味的，但是这很大程度上是受传统教学方式的影响，小学数学教师应当明白，小学是学生学习数学知识的基础时期也是关键时期，因此教学方式会对学生未来的学习产生非常深远的影响，当学生通过学习发现数学当中的乐趣时，他们就会更愿意去探索，在学习的时候也就能够更加得心应手。

当学习到“长方体体积的计算”这一章节内容的时候，可能有的学生会不理解长方体体积公式的来源和原因，还有的学生不明白一个长方体的长宽高有怎样的要求，对于小学数学教师，这些问题都是必须要考虑周全的。教师可以让学生用固定单位体积大小的小正方体去拼一个具体的长方体，然后让学生去思考拼的过程，进而总结出上面问题的答案。

二、小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略

（一）以小组合作的形式开展动手操作活动

一个人的力量是有限的，而众人的力量是无穷的，这种团队意识和精神也是小学生核心素养的重要组成部分。将小组合作与动手操作教学有效结合，能够帮助学生在小组探究活动中充分吸取其他同学身上的优点，并与自己的想法和思路有效结合，有利于拓展学生的解题思路，提高他们的学习能力。同时，有助于培养学生的团队意识，增强学生之间的沟通和互动，营造了良好的课堂教学氛围，养成良好的思考和探究的习惯。例如，在学习“认识图形”一课时，教师可以将学生分为若干小组，要求每个小组利用手中的七巧板将其进行任意组合，看看哪个小组组合的图形更多。小组成员利用七巧板拼成各种图形，如动物、植物以及其他物品的形状，在此过程中，有效培养了学生的创新意识，同时充分锻炼了他们的动手操作能力，提高了小组探究活动的效率和质量，有利于增强学生对图形性质的认识与了解程度。

（二）养成动手操作的习惯

数学知识是源于生活的，小学数学课本教材中的数学知识仅仅是学生要学习的一部分。基于此，小学数学教师要帮助学生养成动手操作的习惯，让学生将动手操作的意识深入到自己的日常生活中去，进而扩展自己的知识范围。但小学数学教师要明白的是，学生的自制力并不是很好，在培养习惯的过程中，教师就需要发挥自己的督促作用。例如，笔者会让学生在一周内完成三次动手操作活动，动手操作活动的主题可以凭借自己的兴趣去进行选择，但必须要结合自己所学习的数学知识，然后学生需要将动手操作的过程和结论以日记的形式记录下来。笔者会为有着不同动手操作基础的学生设置不同的目标，如针对动手操作基础较为薄弱的学生，笔者允许他们出错的次数就要比动手操作基础好的学生多，但并不是没有限制的。笔者每周都会检查学生书写日记的情况。一旦学生达到笔者的要求，笔者就会对其进行奖励。久而久之，学生自然而然地养成了动手操作的习惯，并且不需要笔者的督促，也能够积极地去动手操作，其动手操作能力自然得到了培养。

（三）重视理论与实践内容的结合

小学阶段，教师在课堂中讲解知识内容的时候，也需要注重学生身心发育的规律，合理地把握课堂中的教学节奏。如，学生在学习图形内容的时候，教师就可以让学生在课下亲手制作相关的学习道具，在制作过程中，学生可以将理论知识更好地运用于实践中，从而真正提高动手操作能力。

例如，在教授学生学习“24小时计时法”这一章节内容时，教师可以先让学生观看一幅有关于超市营业时间的图片，上午是九时到十二时，下午是两时到四时，通过不同地点营业时间的观察，引入新课的学习，教师可以询问学生在哪些地方还见过这种计时方法。一天是从夜里十二时开始的，也叫零时，通过钟表时间的观看以及生活现象的引用，可以让学生对于24小时计时法有清楚的了解。

三、结束语

总之，教师应根据教材选择适合培养学生动手操作能力的教学模式。高年级的数学内容已经具备了一定的强度和深度，学生理解起来有一定的难度。为此，数学教师要找到数学规律，并引入小学生感兴趣的话题，结合他们感兴趣的角度进行教学的创新，让他们真正动起来。只有让学生在动手探索中发现数学的空间规律和内部结构，他们才会更加积极地掌握这些知识的原理，在动手操作和具体教学中，使数学课堂“动”起来，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，提升他们的数学素养。

参考文献

[1]邹劲松.谈小学数学中动手操作能力的培养[J].才智，2017（16）：126.

[2]冯紫薇.论动手操作是小学数学教学的有效性策略[J].黑龙江科技信息，2016（27）156.