基于认知语法研究的汉语教学语法体系建构

刘宸瑜 郭作飞

摘  要：为了更好地满足对外汉语教学要求，因此有必要对其语法体系构建进行研究。本文从认知语法角度入手，首先简述内涵，再通过多层定语排序问题进一步深入分析认知语法，引入教学转化问题，在此基础上剖析汉语认知语法研究与语法体系构建两者之间的关系。

关键词：认知语法;汉语教学;语法体系;多层定语排序

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673 -7164（2021）13-0086-03

从当前的对外汉语教学语法体系来看，虽然经过不断完善，但仍存在具有局限性、观念陈旧等问题。所以，迫切需要进行语法体系改革。但是改革不能是盲目的，要充分分析当前体系中存在的问题。就汉语教学语法体系来说，既要考虑学习者的特点及实际需求，又要关注语法习得规律等。

一、认知语法研究的基本内容以及意义

认知语法研究在对语言结构分析时更注重理据分析以及解释。对于认知语法应该归入哪一类这个问题，不同学者看法不同。廖秋忠等主张形式语法与功能语法这两类，将认知语法纳入功能语言学范畴;邵敬敏等则认为除形式语法与功能语法外，应加上认知语法 [1]。

但无论是认知语法还是功能语法，学者们有一个共识，认为句法不是自主且自足的系统，句法之外有很多因素对其施加影响，两者都具备解释性。不同的是，认知语法对语法规则的解释是以认知为基础的，功能语法在这一方面则是通过语境以及功能解释进行的。认知语法的发展非常快，彰显了旺盛的生命力，体现了其独立发展的必然性。

在语言学研究过程中，认知语法研究显现了极为重要的意义：第一，概括性。认知语法致力于找出一些基本的认知原则，以解释语言不同方面所存在的并行现象;第二，认知性。认知语法本身有着比较强的可验证性 [2];第三，与汉语研究适配性高。这一语言研究强调对经验事实的整合、归纳，故较容易得到经验支持，方便验证。此外，其多关注意义以及概念结构，在句法分析中主要着眼于隐喻结构、象征性特征，这也更贴合汉语研究特点。可以看出，在认知语法研究视角下分析汉语教学语法体系构建是极为必要的。

二、从多层定语排序问题看认知语法研究的教学转化

在进行认知语法研究时，要以何种认知理论作为指导，研究导向如何以及研究途径有哪些等，这些内容是没有标准答案的，不同的学者看法不同。不过，从当前影响较大的几种认知语法研究来看，共同点也非常明显，认为句法不是一个自足的体系，受到很多句法之外的因素影响;此外，这些研究都重视对人类认知机制的研究，重视其在语言机制中的作用。很多学者对于汉语认知语法的研究取得了较多的成果，从认知入手，最终落实到教学的汉语语法研究，能为汉语教学语法体系的构建贡献极大的力量。

在汉语句子中，有一类是多层定语，在定中短语中心语前，有不止一项定语，从而形成定语层层叠加的形式，这种被称为多层定语 [3]。例如一朵小红花，此处应该明确，如果中心语前面的定语本身就是一个短语，无论这一短语多么复杂，都不是多层定语，比如联合短语作定语，聪明、美丽、善良的姑娘;偏正短语作定语，如他的老师的朋友的同学。有多层定语时，先后顺序不是随意的，涉及排序问题，最基本的规则是——限制性定语要在描写性定语前，如墙上的装饰画很多。此外，分两种情况：

第一种，全部为限制性定语，此时按照离中心语由远到近的顺序：

领属>处所/时间>指示代词/数量短语

例：我在杭州的那位朋友来了。

第二种，全部为描写性定语，此时按照离中心语由远到近的顺序：

动词/动词性短语（包括主谓短语）>形容词/形容词性短语>不带“的”的表属性、质料等的形容词、名词。

例：她穿了一身从同学那里借来的漂亮的苗族服装。

从逻辑的角度来说，与中心语关系越密切的定语，就越靠近中心语。不过有一些词语灵活性比较强，如量词短语等，还要根据实际语境来判断。在使用多层定语时，需要注意避免产生歧义。如两个朋友送的小花瓶，在这个句子中，到底是两个朋友，还是两个小花瓶，这就产生了歧义，对此可以采用移位法或者替换法来解决，变为“朋友送的两个小花瓶”，或者“两位朋友送的小花瓶”。

在多层定语中，情况非常复杂，既有语法因素，也有逻辑因素 [4]。在实际运用语言时，由于说话者语言表达需要，对于多层定语的排序就更复杂了，故需要详细把握。从认知语法角度构建语法教学体系，即关注二语学习者的认知能力，将理论语法转换为教学语法，如让学习者用多层定语排序的公式，仿照例句练习，像这样进行本体知识学习是比较合理的。教学时还应该遵循循序渐进的原则，如：妹妹那件紫色的圆领毛衣穿上以后很漂亮。这一句子中含四层定语，教学时可按以下顺序进行：

妹妹的毛衣——妹妹紫色的毛衣——妹妹那件紫色的毛衣——妹妹那件紫色的圆领毛衣

像这样，从简单的定语入手进行分析，再以此将新的定语加入，助力学生对多层定语排序知识的学习。

此外，还要注意汉外语言对比，对于学习者来说，若母语规则和第二语言规则不一致，容易出现母语知识负迁移，产生偏误，故在教学中可以采用对比分析的方法，借此让学习者能充分理解并把握多层定语句子结构的认知特点。

三、认知语法研究在汉语教学语法体系构建中的重要作用

（一）重要的理论基础

在构建汉语教学语法体系时，一定要有理论基础，一种或者多种均可，如果忽略语法理论去谈教学语法体系的构建，必然会沦为空谈。在实际构建语法体系时，以什么样的理论为基础的答案不是固定的，不同的人看法不同，从语法理论来说，每一种都会给教学语法体系构建提供帮助，如传统语法系统性比较强;描寫语法则有着细致的特点;结构主义语法比较关注形式，对于学习者来说，这更易于把握。功能语法则在交际实用方面有着不可替代的作用。所以在汉语教学体系的构建中，要明确需要哪种语法理论，适用的语法理论应该具备哪些特征。从这个角度分析，就能简单窥得认知语法理论的优势，即关注句子意义、概念结构，与汉语语法研究较为契合，故认知语法对于汉语教学语法体系的构建来说，是重要的理论基础。

（二）推动教学语法体系的构建

认知语法在汉语教学语法体系构建中是重要的理论基础，具备较多的优势充当理论基础之余还能促进语法体系的构建 [5]。

第一。认知语法较偏重语义解释，在研究语法点时，不仅关注其核心语义，还关注这一核心语义的形成，这对于学习者来说无疑是非常有价值的。

第二，认知语法对语义进行深挖，关注心理现实性需求，人对于外部世界的认知、感受模式有着基本共同点，在此基础上，人和人得以顺利沟通、理解。认知语法指导下所建立的语法教学体系，就充分尊重这一点，不停留在语义的浅层解释上，也不必用一个晦涩的词语去解释另一个晦涩的词语，因为陌生的词语对于学习者来说，都是难理解的。就像多层定语排序问题，教学时应充分考虑学习者会产生的母语负迁移等问题，从仿照例句、套用定语排序公式来学习本体知识，再借助汉外语言对比练习来助力學习者准确把握语法点。对学习者来说，既知道了这一语法点的基本内容，又知道了为何要这样处理，这对于教学来说是非常有利的。

第三，在认知语法中，对于语义解释时有着高系统性以及高概括性的特点，对于教学语法来说，这是语法体系构建的基础。

（三）促进教学语法新体系的形成

认知语法在发展的过程中展现出了极强的生命力，并且取得了较多的成果。在这一方面做出的研究，可以看作汉语教学语法体系构建的宝贵尝试。总的来看，汉语认知语法还有很多内容待研究，待系统化。故以此为基础，对汉语教学语法体系进行研究，能够在完善现有体系的前提下，促进语法新体系的形成。

将认知语法当作一项理论基础来促进教学语法新体系的构建，这只是一种方案，并非要在实际工作中只关注认知语法，或者将认知语法当作唯一的理论支撑，明确了这一点，才能更好地彰显认知语法研究的优势，又不刻意夸大其作用，为促进汉语教学语法新体系的构建做出贡献。

四、结语

认知语法研究已经取得了比较多的成果，以此为基础探讨汉语教学语法体系的构建有着比较强的现实意义。要先明确认知语法研究的内容以及意义，再来思考汉语教学语法体系的构建问题。从多层定语这一例子来看，基于认知语法来构建语法体系能辅助学习者掌握语言、灵活运用。

参考文献：

[1] 莫启扬，文旭. 认知语法框架下的主观化和语法化[J]. 外语教学，2017（03）：23-28.

[2] 齐沪扬，韩天姿，马优优. 与对外汉语教学语法体系建构相关的一些问题的思考[J]. 杭州师范大学学报（社会科学版），2020，42（01）：19-27+52.

[3] 李先银. 互动语言学理论映照下对外汉语教学语法系统新构想[J]. 语言教学与研究，2020（02）：1-13.

[4] 陆俭明. 汉语教学中的语法教学[J]. 中国大学教学，2018（03）：13-21+80.

[5] 徐玲. 试论语言中短语与句子结构的认知建构差异[J]. 外语研究，2018，35（02）：38 - 41.

（责任编辑：汪旦旦）