医学留学生汉语教学“规约—开放”任务教学模式探讨

杨辰枝子+傅榕赓

摘要：以对外汉语教学的理论与方法为指导，以湖南中医药大学为试点来开展教学改革实践，旨在建立以交际为目标、操练为核心、统一与灵活相结合的汉语教学“规约—开放”任务教学模式，并在教学实践中监测教学效果，通过反复论证不断完善模式。该模式的实践不仅能有效提升医学留学生的汉语水平，而且能大大提高医学留学生学习汉语的自信心与积极性。进一步推动了中国传统文化在医学留学生教学中的内化。

关键词：医学留学生；汉语教学；“规约—开放”任务教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0127-02

随着高等医学教育发展逐步与国际标准接轨，外国学生来华学医的人数迅速增长，医学本科留学生成为来华留学群体中除汉语言专业以外的最大留学群体[1]。而医学院校的汉语教学由于一些客观原因，存在着教学模式不一、教师队伍零散化、学生兴趣不高、教学监测与考核体系有待完善的问题，而这些问题集中为一点就是亟需构建医学专业留学生汉语教学模式的问题。“规约—开放”任务教学模式是国内对外汉语教学的新模式，以任务教学法为基础，对任务类型进行有效区分，以迅速提高留学生的汉语交际水平为目的[2]。本文通过湖南中医药大学为试点来开展教学改革实践，旨在建立以交际为目标、操练为核心、统一与灵活相结合的汉语教学“规约—开放”任务教学模式，监测教学效果，通过论证完善模式。

一、目前医学留学生汉语教学中存在的问题

目前大多数医学院校的医学专业留学生汉语教学是采用听、说、读分技能教学，已形成较成熟的课程设置体系、较固定的教师队伍，短时间内提升留学生汉语水平的教学效果较显著。但由于分技能教学并未形成系统的模式，存在着以下问题：（1）教师课堂教学缺乏统一的指导与约束，随意性较大，课堂内容、形式、进度、测试没有统一标准，教学监测与反馈还有待完善；（2）分技能各门课程之间缺乏互通，造成知识传授的“空白”或“无效重复”；（3）师生课堂教学观念不一致，这与医学专业留学生主要以南亚、非洲等为生源国有关，文化差异造成教学观念的差异，以致学生迟到、早退、请假、上课讲话等现象让中国教师比较头痛，影响课堂教学效果；（4）学生水平不一，教学进度难以掌控，难以满足部分学生需求。首当其冲要建立统一的、有效的医学专业留学生汉语教学模式。

二、医学专业留学生汉语教学“规约—开放”任务教学模式的构建

1.教学模式。从教学目标、教学法、课程设置与学时、课程间关系、教学技巧和训练方式、考核和测评机制等六个板块构建医学专业本科留学生汉语教学“规约—开放”的任务教学模式。

教学目标：短时间内迅速提升医学留学生的汉语交际能力。试点时目标暂定为一个学期使一个年级80%的人掌握词汇增加1倍，顺利完成日常交际任务20个。

教学法：相对统一的任务教学与灵活的多种教学法相结合。在教学活动中，教师围绕特定的交际与语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习与掌握语言的目的，在任务的实现过程中可采取其他教学法。

课程设置与学时：听说读三大技能的课程开设集中在中、低年级，学时为每周每门6学时，高年级设中国文化方面的选修课，如《中国古代哲学》、《中国历史》、《中国地理》、《中国概况》，学时为每周每门2学时。具体每门课程中规约型交际任务与开放型交际任务的课程设置与学时占比为6∶4，规约型交际任务突出任务的完成，开放型交际任务突出激发学生的兴趣。

课程间关系：内容相互交融，而任务各有侧重。通过统一听说读三门课程的教材、教师周会的形式来统一进度、了解学生的学习现状、交流好的教学经验与方法，打破各课程间的隔阂，授课内容以相互交融，但技能侧重不同。

教学技巧和训练方式：以交际为目标，突出操练。通过集体备课、统一课件、设计统一的规约与开放两种类型的交际任务、根据学生水平分组分层次设计任务、量化课堂教师讲与学生说的比例等方式确定同一课程的任务教学技巧、训练方式与教学法，在实际教学过程中通过教师相互听课、学生完成任务的效果来不断完善方法。

考核与测评机制：考核方式改革为平时规约型任务完成情况占15%、开放型任务完成情况占10%、考勤占15%、期末考试占60%，期末考试的内容也设定为特定的交际任务。教学监测与学生定期评教（每月一次）贯彻于全过程，对于教师存在的问题及时反馈给教师，对于教学效果好、学生评教高的教师及时给予肯定。

2.实施步骤。模式的构建与实践分以下6个阶段进行：（1）问题分析阶段：在师生间分别开展问卷调查、访谈、座谈，问题涉及目前医学留学生汉语教学学习兴趣、课程设置、教材选择、教学方法、考核形式、教学效果等方面，以统计法客观量化目前汉语教学存在的问题，然后以汉语教学教师及管理人员座谈、专家咨询的方式，分析这些问题存在的原因。（2）拟构模式阶段：通过文献研究、教师到其他高校听课学习，针对存在的问题与原因，拟构建医学留学生汉语教学“规约—开放”任务教学模式，分为教学目标、教学法、课程设置与学时、课程间关系、教学技巧和训练方式、考核和测评机制六个板块。（3）模式试点实践阶段：选取2014级的临床医学本科留学生班作为试点，实施模式。（4）修改与完善模式阶段：通过学期成绩考核结果确定最终模式。（5）确定最终模式阶段：将模式推向全校医学留学生的汉语教学。

3.实施结果。通过对湖南中医药大学2014级临床医学本科留学生班的试点实践，在生源地、教学背景、汉语基础水平大概一致的情况下，与2013级相比，2014级临床医学本科留学生班的汉语水平提升速度且明显，主要表现在：学生到课率达到90%，而2013级仅为60%；学生课堂参与度达到80%，而2013级仅为50%；同一套试题，2014级的期末考试通过率达到90%，而2013级仅为70%；课后日常使用汉语交际的情况也是2013级的使用率与准确率要远高于2014级。将模式进一步推向2015级临床医学本科留学生，汉语水平也是短期内得到显著提高，并且学生乐于使用汉语而取代英语进行日常交际的现象比其他年级更普遍。

三、医学专业留学生汉语教学中构建“规约—开放”的任务教学模式的创新处

1.根据医学院校的教学实际，提出建立统一、系统的汉语教学模式。随着医学院校留学生的日益增多，对外汉语教学的质量水平越来越成为国际教育发展的重要环节，零散化、随意化的汉语教学不再适合发展需要，通过集中备课、统一课件、统一任务设置、统一教师讲与学生练的比例、分级教学、改革考核、过程监测、师生互评等方面建立程序严格、实施灵活的汉语教学模式，将充分发挥教师的指导而不是核心作用，确立学生的核心地位而不是被动灌输。

2.首次将“规约—开放”任务教学模式应用到医学留学生汉语教学。医学留学生与专门来华学习汉语的留学生不同，他们学习汉语的积极性与兴趣仅限于日常交际与临床实习，因此，明德强化式、浸入式、机械操练式、教师讲演式等教学模式均不符合他们学习的实际，将“规约—开放”任务教学模式应用到他们的教学中，设计如“购物”、“看病”、“订酒店”等具体的交际任务作为教学内容，并根据学生的水平分层次分任务难度来指导操练，开放式交际任务将教学延伸到课堂以外，极大提高学生学习汉语的积极性、自信心，不仅有利于在短时间内迅速提高学习的汉语交际水平，而且大大促进在日常交际任务中渗透中华传统文化的教学。

3.打破听、说、读三门分技能课程间的隔阂。三门课程的过于独立容易造成教师传授知识时的“空白”或“无效重复”，通过统一听说读三门课程的教材、教师周会的形式来统一进度、了解学生的学习现状、相互交流好的教学经验与方法，更有利于提高教师的教学效率与教学水平。

参考文献：

[1]赵娟.巴基斯坦来华医学留学生（英语授课）的汉语教学研究[D].济南：山东大学，2012：8.

[2]吴铮.论“规约—开放”任务教学模式——国内外对外汉语教学中的一种新模式的探讨[J].云南师范大学学报，2006，（6）：18-22.

An Analysis of the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese Teaching for International Medical Students

YANG Chen-zhizi，FU Rong-geng*

（Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China）

Abstract：Guided by the theories and methods of Chinese teaching，taking Hunan University of Chinese Medicine as an experimental unit，this research intends to build the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese teaching that aiming at communication，centering on practice，combining unification and agility，and monitor the teaching effect in teaching practice，and finally improve model after repeatedly demonstrating. The practice of this model not only can improve effectively Chinese of international medical students，but also improve greatly their confidence and enthusiasm in leaning Chinese. Finally promote the internalization of the Chinese traditional culture in the teaching.

Key words：international medical students；Chinese teaching；Prescriptive-Open TBL teaching model