“新工科”建设背景下的应用型人才培养课程教学评价体系研究与实践

周鹏超 高松峰 张宏敏

摘  要：教学评价体系对于教学质量的提高有着重要的意义，特别是对于应用型人才培养的课程而言，借助教学评价体系能夠深入了解学生需求，推动应用型人才的培养。因此，在新工科的战略下，要进一步完善应用型人才培养课程教学评价体系，以此来有效把控教学质量。基于此，本文从教学评级体系的重要性入手，分析了应用型人才培养课程教学评价体系中存在的问题，探究了“新工科”背景下应用型人才培养课程教学评价体系的建设，最后总结了实践效果，希望可以借此给应用型人才培养课程教学评价体系的相关研究提供一定的参考。

关键词：新工科;应用型人才;教学评价

中图分类号：G719.21    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）15-0079-03

一、教学评级体系的重要性

“新工科”的建设是为了应对经济发展的新挑战，从满足产业需求和服务国家战略的高度上提出的教育改革行动，核心是建立工科教学的新理念、新方法和新技术，将学科导向逐渐转变为产业需求导向，以此来提高人才培养的质量。在这一背景下，高校的应用型人才培养就成为重中之重，成为向社会输送高素质精英的关键所在。

应用型人才培养课程与教学评价密切相关，这是因为教学评价体系能够建立起学生和教师之间沟通的桥梁，一方面让学生认识到学习中的不足之处，另一方面也能帮助教师改进教学方法、调整教学内容，进而切实提高学生学习质量。在传统的教学评价体系中，通常是用简单的考试分数来代替教学评价，这种观念已无法满足社会的需求，更不能适应“新工科”背景下应用型人才的培养。所以在当代的高等教育中，现代化的教学评价体系是十分重要的一环，不仅有强化激励的作用，还可加强管理，对于教学过程和教学结果的检测也有着重要的作用，借助科学的教学评价体系能够有效加快教学的完善，对于全面提高教学质量有着重要的意义 [1]。

二、应用型人才培养课程教学评价体系中存在的问题

应用型人才培养课程与传统的课程有着明显的区别，其更注重学生对所学理论的应用，因此相应的教学评价体系也要有所不同。但是从当前的实际情况来看，高校应用型人才培养课程的教学评价体系却存在一定的问题，主要体现在以下几个方面：

（一）评价指标设置不规范

教学评价指标是实现这些评价作用的核心所在，但是受多种因素的影响，当前应用型人才培养课程的教学评价体系并不规范，一方面评价的指标不够全面和具体，另一方面也缺乏对重点指标群众的突出，这在一定程度上影响了评价的客观性。

（二）评价结果的反馈不及时

教学评价体系的最终目的在于提升教学质量，让应用型人才培养的课程确实起到应有的作用。但是从当前的实际情况来看，相关的教学评价都属于事后评价，且反馈不够及时。这就导致教师无法快速了解到自己在教学方面的问题与不足，学生也不能及时明确自身学习所存在的缺陷。因此，教学评价体系的作用大打折扣。

（三）教学评价的结果应用不合理

教学评价要最终应用在教学改革和学生自我提高上，所以它是持续性的过程，而不是评价完成之后就结束了。一般而言，教学评价要充分发挥其激励的作用，让评价的主客体紧密相连，一方面让教师的教学方法更能被学生所接受，另一方面学生也能从评价中了解自己的不足，进而调整学习的计划。但是，目前关于教学评价结果的应用并不合理，没有持续性的跟踪，这就导致教学评价的约束性大打折扣。高校方面也缺乏对教学评价结果的指导，部分教师和学生能够认识到自己的缺陷，但是他们却并不知道如何去改进，如果缺乏专业的指导而盲目地采取措施，很可能无法产生正向效果，甚至起到负向作用 [2]。

三、“新工科”背景下应用型人才培养课程教学评价体系的建设

（一）教学评价指标的科学设置

教学评价体系主要可分为两个部分，分别是评价教师和评价学生。对于评价学生而言，指标设置要尽可能全面和完善，也要具体可操作。在这方面，不仅要将学生的技能掌握成果和考试成绩纳入其中，也要包括学习态度、学习过程以及沟通协作等方面的评价，每项评价指标都应有具体的标准，这样才能有效提升其评价的实际操作性，让评价的结果更为客观。特别是在应用型人才培养课程的教学评价中，相应的指标设置应尽量多元化，这样才能使评价结果更为公平。

关于教师评价，也可从多个方面进行，例如教学方法、教学手段、教学内容和讲解表达等，除此之外还可以引入教师形象以及沟通交流等内容，对应的每项指标要有可量化的细则。当然，还需要增加学生的主观评价内容，这样才能让教师明确学生的实际需求，进而有针对性地改革 [3]。

（二）建立线上教学评价系统

在上文的分析中提到，由于教学评价结果的反馈不及时，导致教学评价的作用受到影响。结合当前高校教育的实际情况，可以有针对性地打造线上教学评价系统。当某节课程完成之后，由学生通过手机来进行评价，相应的结果便可及时反馈给教师。同样的，教师对学生的评价也能及时传递给对应的学生，这样就能让后续改进更为及时。除此之外，线上的教学评价系统还有助于促进学生和教师之间的交流，这样教师和学生双方就能快速地掌握到相关反馈，进而做出调整。

线上教学评价体系的建设并不存在技术难题，当前我国高校大多有自己的教学系统，在此基础上可将教学评价纳入其中，和现代化的媒体相结合，如微信公众号、 QQ等。当教学评价完成之后，由教务平台通过微信或QQ发送给教师和学生，这样就能尽可能缩短教学评价反馈的时间。线上教学评价体系还可作为教师和学生沟通的平台，让他们在课余时间进行深入交流。一方面学生能提出自己的需求，帮助教师完善教学内容和调整教学方法，另一方面学生的疑惑也能得到解答，由教师引导学生有针对性地改进知识缺陷，用这样的方式有效提高教学质量，推进应用型人才的培养 [4]。

（三）教学评价结果的应用

教学评价结果的应用是发挥教学评价作用的关键所在，以往的高校教育中忽略了对教学评价的指引，这在一定程度上影响了教学评价的效果发挥，因此后续要针对性地做出改进。首先，学校要介入教学评价，当发现学生或教师的教学评价出现明显问题时，要派遣专业人员来进行指导，根据现有的问题和需求来制定相应的改进计划，切实帮助教师或学生完成自我提高。当然，在这方面要注重隐私的保护，将相应的指导限制在指导人员和教师、学生之间，在充分尊重教师和学生个体权利的基础上来给予他们最大的帮助。

对教学评价的结果进行指导后，还需要进行持續的跟踪，这是为了分析相应的指导是否发挥了作用。在这方面可根据后续的教学评价反馈来判断，也可以结合当事人的反馈来进一步采取措施。持续跟踪也能增强教学评价结果的约束力，特别是对于教师的评价结果而言，可将后续的改进与教师的绩效、职称评定等相结合，这样能有效提高教师的认识，促进教学质量的提高。

四、教学评价体系实践

为了深入探究“新工科”背景下应用型人才培养课程教学评价体系的实用性，将改进后的教学评价体系应用在某一院系中，经过一段时间的试用，学生反馈教师的教学方法与他们的需求更为符合，课堂的氛围相比之前有了明显的改进。特别是在理论知识的应用方面，学生的学习效果更为明显。除此之外，该教学评价体系还拉近了师生之间的距离，让学生不再畏惧教师，能够站在平等的位置与教师交流。教师反馈借助新的教学评价体系能够更加针对性地指导学生进步，也能不断改进教学中的方法，促进了教师综合能力的提高。除此之外，本次实践还采集了学生的阶段性学习成绩数据，从具体的数据来看，学生的总体成绩相比新的教学评价体系应用之前有了明显的提高。所以，从实践效果来看，该教学评价体系能够发挥作用，且整体反响不错 [5]。

五、结语

教学评价对教学质量的提升有着重要的作用，特别是在“新工科”大力推进的背景下，国家急需大量应用型的人才，这就对高校提出了更高的要求。在传统的教学评价中，不仅评价指标设置不规范，而且评价结果反馈也不及时，再加上教学评价结果应用的不合理，导致教学评价无法发挥应有的作用。针对这些问题，本文针对性地提出了解决措施，从教学评价指标的科学设置、建立线上教学评价系统、教学评价结果的应用三个方面进行了分析，也将所探究的措施应用于实践中，取得了较好的成果，希望通过本文的研究能够给“新工科”建设背景下的应用型人才培养课程教学评价体系的建设和完善提供一定的参考。

参考文献：

[1] 曹成茂，孙福，秦宽. 谈高校理论课教学质量评价体系构建与实践[J]. 教育教学论坛，2021（04）：98-102.

[2] 张春玲. 师范专业认证背景下外语教学评价体系分析[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2021（03）：87-88.

[3] 王洪磊. 2011～2015年国内日语教学评价研究述评——以《日语学习与研究》中的相关论文为例[J]. 高教学刊，2021（03）：185-188.

[4] 覃秋燕. “对分课堂”教学模式下高职思政课教学评价体系构建探析[J]. 现代职业教育，2021（04）：6-7.

[5] 刘茂平，陈丽. 高职本科一体化教学质量的评价体系研究——以金融学专业为例[J]. 教育教学论坛，2021（03）：153-156.

（责任编辑：汪旦旦）