探究如何在小学数学教学中创设问题情境

张翼龙

【摘    要】在传统的教学过程中，多数数学教师会选择讲授的教学方法，整个课堂教学环节都在教师的主导下进行，学生只是在课堂上被动地接受知识的灌输，很少会参与课堂教学环节，也很难有机会对学习的知识进行细致的思考。在新的教育改革下，小学数学教师应该对传统的教学模式进行一定的变革，将问题情境的创设引入到课堂教学之中，肯定学生的主体地位，让学生能够在情景教學之中对学习的内容进行深入思考，促进课堂学习效率的提高。

【关键词】小学数学  问题情境  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.055

小学数学的教学往往不仅仅是基础知识，其中也涉及许多问题与解决方法，而发现问题、分析问题、解决问题正是数学教学的重要过程，教师也应该从这几个方面入手，引导学生进行思考和探究。但是，对于小学阶段的学生来说，教师开展教学需要掌握正确的策略，过于枯燥的教学模式只会让学生心生抵触，因此，教师应该更加重视多样化的教学策略的应用。而问题情境的创设正是目前许多教师都会采取的教学策略之一，通过多种问题情境的创设，教师能够很好地引导学生进行思考，进而提高教师的教学质量。因此，本文主要就小学数学教学中创设问题情境的策略进行探究。

一、创设生活化的问题情境，提高教学合理性

在进行问题情境的创设时，教师首先应该注意问题与生活之间的联系。小学阶段的学生对于生活充满着好奇心，生活化的教学情境能够激发学生课堂学习的积极性，也有利于提高学生的课堂参与度。小学数学往往会教一些相对基础的知识，而这些基础知识与学生的实际生活也有着密切的联系，所以创设生活化的问题情境在小学数学的教学中更容易实施，也能够起到更好的教学效果。这些生活化的问题情境能够让学生主动思考课堂学习与实际生活之间的联系，并且掌握将知识运用到实际生活之中的能力。

例如，教师在进行“克和千克”这一章节的教学时，由于学习的内容与实际生活之间有着密切的联系，教师就可以从这一联系入手，进行生活化的问题创设。在开展教学之前，教师应该准备一些生活中常见的不同重量的物体，以便在课堂上让学生理解克与千克之间的关系。例如，教师可以准备几张纸，准备几块橡皮和一些螺丝钉等，然后分给不同的学生，让他们描述这些物品的重量是轻还是重。随后，教师可以提问学生：“那么，我们如何表达这种重量呢？”进而，教师就可以引入克和千克的概念，让学生更好地把握学习的知识与实际生活之间的联系，提高教师的课堂教学效果。这种生活化的问题情境能够更好地激发学生的课堂思考，促进学生对知识的理解，有利于学生学科素养的提高。

二、创设探究性的问题情境，提高教学丰富性

教师在进行问题情境的创设时，除了要注意情境的生活性以外，也要注意问题设置的探究性。进行问题情境的创设的主要目的就是用相对具有探究性的问题来激发学生的深入思考，丰富课堂教学的内容，提高教师课堂教学的广度与深度。随着素质教育进程的推进，如何激发学生的自主学习能力已经成为越来越多的教师所关注的问题，而探究性问题的创设就与学生的自主学习过程密切相关，教师可以借助探究性的问题引导学生进行积极的自主思考，进而促进学生课堂学习质量的提高。

例如，教师在进行“平行四边形与梯形”这一章节的教学时，由于学生之前也接触过一些平面几何的内容，所以，教师就可以给学生更多的机会去进行自主学习，用探究性的问题来引导学生的思考，促进学生课堂学习质量的提高。在教学这一章节时，教师首先应该引导学生去认识平行四边形和梯形，找到二者之间的联系与差异，同时弄清楚二者各自的特征。这个时候，教师就可以在大屏幕上出示一个平行四边形和梯形的图案，然后提问：“大家可以通过图形看出平行四边形和梯形的什么边角特征？”这种探究性的问题能够激发学生的观察和思考，而这种自主的思考也有利于提高学生的思维能力，促进学生自主学习能力的增强。事实上，小学数学的许多问题对于学生来说都可以通过自主探究来解决，教师可以减少日常讲课中的一些知识输出，让学生有机会通过教师的问题引导去进行知识的探究，进而促进学生的全面发展。

三、创设实践性的问题情境，提高教学科学性

想要更好地提高问题情境创设的科学性，教师需要注重课堂教学的实践性，学生也需要掌握将知识运用于实践，尤其是随着经济的发展，国家和社会更加需要那些具有较强实践能力的人才，因此教师需要提高日常教学活动的实践性，以促进学生的全面发展。而且，实践活动的存在能够加强学生的知识应用能力，在枯燥的课堂教学中，实践能力的应用也能够激发学生的学习兴趣，促进学生的课堂参与程度的提高，进而有利于学生的实践能力的提高。

例如，教师在进行“周长”等相关知识的教学时，就可以从实践教学的角度出发，提高课堂教学的实践性，进而提高教师的教学质量。例如，为了帮助学生理解周长的概念，教师可以带领班级的学生走出教室，在学校的公园中去引导学生亲自测量花坛的周长等，让学生能够在实践中感受周长这一知识的概念，促进学生实践能力的提高的同时，也确保了学生的课堂学习成果。当然，教师也需要进行一些问题的引导，比如，教师可以提问：“如何更加快捷地测量出这个长方形花坛的周长，是否需要四个边都测量？”这个时候，教师可以带领学生进一步回顾长方形的特征等知识点，通过实践性的问题设置促进学生的课堂学习能力的提高。

四、结束语

小学数学教师应该掌握合理的问题情境的创设能力，并且将这种能力运用到日常的教学之中。当然，在开展教学活动的时候，教师应该从生活化、探究性和实践性三个角度入手，促进自身教学质量的提高，为国家的现代化培养高素质的人才。

参考文献

[1]钱建国.小学数学课堂问题情境的构建策略[J].数学大世界（中旬），2017.

[2]陈传岚.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程（小学），2017.