语文教学中培养学生阅读能力策略的分析

李梅

摘要：在基础教育阶段对学生阅读能力进行培养显得尤为必要，读者需要根据文化背景、时代背景构建文章的中心思想，并与作者构成情感之间的交流。语文阅读能力的提高对于提升学生的综合素质、完美品质有至关重要的作用，注重阅读能力的培养是发展学生综合素质的关键因素。随着教育的不断改革和发展，我国对语文教育教学的重视程度不断增加，也越来越注重对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养，这样不仅可以使学生养成良好的学习习惯，同时还可以提高学生的思考能力和阅读能力。

关键词：语文教学;培养阅读能力;方法与策略

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-184

一、引言

随着中小学新课程标准不断更改和教学理念不断更新，语文教学目标更加重视培养学生的自主学习能力，对教师的要求更加严格，因此为了提高学生的综合能力，帮助学生形成良好的文学思维，教师要不断研究学生的学习情况，结合教学目标和学生的认知学习能力，改进教学方法和教学手段。当前语文教学中，学生语文阅读能力的加强依然受到传统教学手段无法适应新的教学目标的影响，学生们阅读兴趣缺乏，电子媒介干扰等问题也限制和阻碍了学生阅读能力的发展。现结合几年的语文教学工作经验，浅谈对培养学生语文阅读能力有效策略的分析。

二、现阶段语文教学培养学生阅读能力存在的问题

（一）教學方式单一，学生积极性不高

就目前而言，语文教学方法较为单一，在进行阅读教学的时候，教师并没有予以学生正确引导有的教师没有让学生去独立阅读和思考课文，而是一直带领着学生去阅读，直接将阅读中的内容传输于学生，这不利于学生阅读能力的培养;有的教师则没有适当地引导学生，只是让学生自行阅读和思索课文的中心思想，这虽然能训练学生的思维能力，但是由于学生认知能力有限，很容易产生思维偏差，这同样也不利于学生阅读能力的提高，以致课堂教学氛围过于沉闷，学生提不起语文学习兴趣[1]。还表现在：一方面教师在进行生字词教学的时候，只是落点在字、词、句上，教会学生去读和拼写，并没有将词句放在文章中，让学生通过阅读理解其在文章中的含义，以及所表达出的思想情感;另一方面，在进行阅读教学的时候，教师没有充分利用现代多媒体教学技术，只是单纯地进行课文讲解，以致学生感到乏味无趣，注意力难以集中，也无法从阅读中把握文章中的情感。

（二）未拓展学生的阅读面

现阶段所开展的语文教学活动大多局限于教材中，学生的所有阅读来源都是教材而已。虽然教材已经囊括了该阶段学生应当掌握的语文知识，但是对于学生的阅读能力来说，还是需要进一步延伸。一方面，教师在教授课文的时候，以课文内容为主，但是并没有通过增添其他内容来辅助学生理解，从而使得教学内容单一，无法加深学生的印象;另一方面，教师未鼓励学生去进行课外阅读，这使得学生在语文课堂后就不再进行阅读，这将不利于学生阅读习惯的养成[2]。

三、语文教学中培养学生阅读能力的有效策略

（一）重视词句训练，创设阅读情境

语文阅读离不开词句的运用，因此为了提高学生的阅读能力，教师应当注重词句训练。通过词句训练，可以让学生掌握基本的阅读技巧，正确理解在文章情境下的词句含义，体会文章的主旨和思想情感。在阅读过程中，要求学生画出优美的词句，或是自己喜欢的词句，并分析喜欢的原因，以此来提升学生的阅读能力。例如，在学习《当世界年纪还小的时候》这一课时，教师可以先让学生阅读课文然后勾画出自己所喜欢的词句，并且阐述原因[3]。可以选取其中一个句子，来让学生进行分析，描述这个句子在文章中的作用。如“只要万物都做它最容易做的事，这世界就有秩序了”，这句话在文章中起到承上启下的作用，让学生分析其如何承上启下，以此来了解这篇课文的主旨内容。 除此之外，为了营造良好的课堂氛围，让学生对语文阅读产生兴趣，教师可以在授课的时候，为学生创设阅读情境，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的阅读积极性，主动参与到阅读中。例如，在教授《秋天的雨》这一课的时候，教师可以先寻找有关于秋天的雨的图片，选取相关视频，播放秋日音乐，为学生营造良好的氛围。教师可以让学生先阅读课文，然后再用自己的话来描述其所感受过的秋天的雨，使其仿佛置身于秋天的雨中。

（二）丰富教学内容，拓展课外阅读

局限于语文阅读教材的教学，并不能完全满足于学生的语文学习需求，也会使学生感到沉闷，导致其在学习过程中较为被动，这不利于语文阅读能力的培养。教师在授课的时候，应该适当地增添一些课文教材之外的内容，使教学内容更加丰富，让学生感到更有趣味性。当然，增添的教学内容不可与课堂教学无关，而且不能影响语文教学质量。例如，在讲解《大自然的声音》这一课的时候，教师除了教授课文中的内容之外，还可以融入一些当前热门话题，如野生动物濒临灭绝、环境保护等。可以播放关于大自然的视频，让学生去感受大自然的美好，深入理解文章中所形容的大自然的声音，这不仅能将文章内容进行扩充，还有利于培养学生保护自然的思想。引导学生走进自然，也可以让学生通过去阅读与自然有关的其他文章，锻炼学生的阅读能力。 教师还应当鼓励学生进行课外阅读。课文教材有限，而且只关注于语文教材，会使学生的思维具有局限性，也会让人觉得枯燥，不利于学生知识面的扩展。例如，对于低年级的学生来说，可让其读一些简单有趣或者富有寓意的绘本和图书，比如说《青蛙王子历险记》、《鼹鼠的故事》等;对于高年级的学生来说，则可以推荐其读一些经典名著，如《红楼梦》、《西游记》等。

总结：众所周知，对于学生来说，其最大的学习动力便是兴趣，由于认知能力不足，使得其对未知的事物和知识产生好奇心，兴趣容易多变，而这也将成为其学习的驱动力，但与此同时学生注意力较为分散，很容易被其他的事物所吸引，常常是“三分钟热度”，为此教师所开展的语文教学活动，需要采用多样化的教学手段来活跃课堂气氛。为提高学生的语文阅读能力，培养学生长期阅读习惯，应当多做引导，转变灌输式教学方式，抓住学生的学习心理，以此来保障语文教学质量，达到培养学生阅读能力的目标。

参考文献

[1]相贝贝.探析核心素养视域下的语文阅读教学策略[J].考试周刊， 0 0（84）：47-48.

[2]陈荣贵.提高语文阅读教学效果有效性的策略探究[J].考试周刊， 0 0（86）：19- 0.

[3]陈小梅.探讨在语文教学中架设阅读与写作桥梁的策略[J].考试周刊， 0 0（86）： 5- 6.

黑龙江省大庆市杜尔伯特蒙古族自治县敖林西伯蒙古族学校 166200