试探小学语文教学中如何培养学生的审美能力

龚修庄

摘要：在推进素质教育的今天，审美教育引起全社会的关注。审美教育与语文教学是相辅相成、密不可分的。本文就当前教育形势，尝试探讨小学语文审美教育的具体举措。其目的在于提高小学语文课堂教学质量，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

关键词：挖掘因素;语文教学;培养;审美能力

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-150

小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面本人就谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些粗浅认识。

一、语文教师要组织学生积极参与实践，尝试创造美的乐趣。

审美教育不仅仅是培养和提高学生审美意识和能力，更主要的是使学生在感受美的同时，主动地到实践活动中去创造美。小学生的好奇心和接受力特别强，善于从各类活动中获得经验。实践活动是培养儿童情感的摇篮，教学时，可结合课文内容指导学生画图、拼摆、小实验等培养学生动脑思考、动手操作的能力。在作业完成方式上也给学生自由度，打破书面作业一统天下的局面，布置一定数量的实践活动，如 “钉扣子”“测量”“做一盘菜”“培植一盆花”“喂养一只小动物”等等，并把实践的经过及当时的真实感受记下来，这样引导学生接触生活、接触社会，使学生理解人生、热爱生活，学会在实践中创造美。

二、学生审美能力的培养要让学生在诵读中体验情感之美。

情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。

三、审美能力的培养要让学生在对比中体会形象美。

作为语文老师，我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。

美，一般说来，都是通过具体的情境使人感受到的。教材的美感大多是以形象为载体而展现在学生面前的。小学语文课文有不少是写一些普通人的普通事。他们不僅行为美，而且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。正如黑格尔所说：“心灵美才是人形态中本质的东西。”正因为如此，他们的事迹才震撼人心，他们的形象才显得异乎寻常的伟大。因此，小学语文教学要善于创设情境，将学生带入情境之中，来更好地体会形象美。例如教学《给予是快乐的》时，教师可以抓住“我希望……”这个问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。在学生融入故事后，让他们交流自已最感动的地方，说说这句话为什么感动了你，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化，感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美。这样在引导学生感受语言文字美的同时，感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美好心灵和高大形象，提高文化品位和审美情趣。

四、审美能力的培养要让学生在想象中拓展意境美。

小学生是我们教育的对象，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意;春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了。这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。

总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。

参考文献

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