小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究

聂月婵

摘  要：在班级德育工作中践行幸福教育旨在构建良好的师生关系、提高班集体的幸福感，需要在开展德育工作过程中，通过开展多样化的德育教育活动、加强师生交流，得到学生的信任及在团队合作中提高学生幸福感方法实施幸福教育。在班级德育工作中实施幸福教育，能够构建良好师生的关系、提高班集体的幸福感。为此，班主任应开展多样化的德育教育活动、加强师生交流，得到学生的信任及在团队合作中提高学生幸福感。

关键词：幸福教育;班主任;小学德育

德育教育作为教育工作开展过程中不可缺少的主要组成元素，该工作的开展与当前精神文明建设的要求相吻合。小学是学生接受教育的第一个阶段，在教育期间，通过正确引导学生，有利于推动小学生身心健康的全面发展。小学班主任开展德育教育工作过程中实施幸福教育，能够提升学生的幸福感和获得感，班主任教师在开展德育教育工作时可以采用人性化的教育方法，增强学生德育意识，提升工作质量，从而促进学生身心健康的全方位发展。

一、在德育工作中实施幸福教育的重要性

从学生多角度来看，幸福教育是一种非常接近学生成长心理的德育教育方法，班主任在日后工作過程中可以尝试着采用幸福教育这种德育管理模式，其在德育教育工作中应用的重要性如下：

（一）构建良好师生的关系

在德育工作开展过程中实施幸福教育，可以促使小学班主任无形中按照幸福教育观念设计德育工作内容，为了全面了解小学生心理成长需求，班主任需要学会换位思考，然后加强和学生之间的交流和沟通，从而可以交换各自的思想，不断建立融洽的师生关系。师生之间基于幸福教育观念下，很容易保持一致的意见，在互相尊重与信任的教学环境中，有利于学生树立正确的人生观，从而可以为德育工作的正常进行提供保障。

（二）提高班集体的幸福感

班主任在开展德育教育工作过程中将幸福教育作为中心，可以全面提高班集体的幸福感。因受到幸福教育观念产生的影响，班主任会保持平等、真诚的态度关注学生的学习生活，二者之间构建强烈的幸福感，从而可以使整个班集体的幸福感得到大大提高。班集体中每个学生幸福感的提升会产生归属感效应，使学生认同班主任的教育工作，进而积极主动的参与德育活动。

二、班级德育工作中实施幸福教育的策略

为能够充分呈现出学生的主体作用，主动参与幸福教育工作的开展，小学班主任在进行德育教育工作时，通过进一步分析与调整，充分了解适合学生学习兴趣与学习能力的方法，使学生树立正确的三观，确保学生可以得到更多的认可和鼓励，进而激发学生学习的兴趣，本文主要通过以下策略将幸福教育融入小学班主任德育工作中。

（一）开展多样化的德育教育活动

德育教育与素质教育的实际要求相吻合，可以充分呈现学生的主体价值，对于推动学生身心健康的成长与发展具有重大意义。为了更好的实施幸福教育，小学班主任教师需要举办多样化的德育教育活动，全面了解学生学生个性化的发展爱好，很多小学生具有好奇心强、活泼好动等特点，教师需要根据学生的求知欲适当的调整教学方案，把更多具备有趣性和实践性的德育教育活动和学生自主实践活动相互关联，在认可与理解学生的同时，确保学生得到很多动力支撑，进而积极和教师进行交流与沟通，增强个人的学习能力，提升学习水平。

（二）加强师生交流，得到学生的信任

小学班主任想要顺利开展幸福德育教育工作，关键需要得到学生的认可。将信任作为基本条件，班主任德育引导与教诲工作才可以得到顺利实施，才可以让学生真正感受到成长的幸福。获得信任的前提需要和学生进行有效交流与沟通，班主任在日常教学过程中可以加大和学生交流的力度，需要注意的是与学生进行简单的对话不能实现增强师生交流的效果，所以班主任在幸福德育工作过程中可以设计部分学生感兴趣的活动，或者是为学生设计一些刺激学生交流欲望的话题，使学生可以主动加入分享与交流中，与此同时，班主任还需要扮演好倾听者与具有相同心理解惑者的角色，这样既可以有效的在活动与话题交流中融入德育教育内容，同时又可以得到学生的认可。班主任和学生之间的真诚交流可以促使二者互相了解，不仅拉近了师生之间的情感距离，而且还可以让班主任得到学生的信任，不断使学生在这种话题交流中提升幸福感，从而主动接纳教师的指导与教育，从而形成正确的人生观念。

（三）在团队合作中提高学生幸福感

小学阶段的学生具有较强的好奇心，与独立活动、独立学生相比较而言，他们非常喜欢“群体活动，和其他伙伴、同学同时游戏、学习。在教育过程中，若教师一味的让学生单独活动，不能让学生感受到同伴和团队的意义与价值，从而对班主任德育教育工作的顺利进行产生直接影响。然而基于幸福教育观念下，班主任教师还可以借助团队合作全面提升学生的幸福感，让学生感受幸福体验。比如，班主任教师在举办班级活动过程中，可以将学生划分为小组，使学生在团队合作过程中感受活动带来的快乐和幸福。班主任教师需要牢牢抓住所有可以使用的团队合作机会，为学生营造团队合作的良好氛围，在教师的引导下确保小组团队活动顺利进行，从而感受团队合作产生的幸福感。

结论

德育教育是目前小学阶段的主要工作，其有利于推动小学生身心健康的全面发展，小学班主任需要全面贯彻幸福教育观念，采用多样化的教育方法做好德育教育工作，这样不仅可以提升学生学习的幸福感，而且还可以实现良好的教学效果，最终提升德育教学的质量。

参考文献：

[1]王玉琼.小学班主任德育工作的幸福教育策略研究[J].魅力中国，2020，（40）：355-356.

[2]杨志博.幸福教育：小学班主任德育工作的方法与策略[J].文渊（高中版），2020，（8）：225.

（作者单位：博罗县罗阳城郊新角小学，广东    惠州   516100）