让口头作文绽放魅力

徐娟

【摘 要】口头作文是指介于书面作文和即兴讲话之间的口头表述有声文章。幼儿教师针对大班幼儿进行口头作文教学的过程中，通常引导幼儿围绕明确的中心进行口头叙述，将口头作文尽量表述的有内容，有条理，有文采，借助声音和表情达到表情达意的效果。幼儿教师借助口头作文训练方法可以循序渐进地指导幼儿掌握一定的口头表达技巧，让幼儿通过观察生活，体验生活，感悟人与人之间的情感，促进幼儿口头表达能力的提升，为日后听说读写能力提高奠定良好的基础。

【关键词】口头作文;幼儿;写作能力;语言表达;

前言：《指南》中对5——6岁的大班幼儿提出语言领域的能力要求，让幼儿能根据情境理解表示因果、假设等相对复杂的句子;能有序、连贯、清楚地讲述一件事情;能依据所处情境使用恰当的语言;能根据故事的部分情节或者图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续写、创编故事。但是，幼儿教师在实际教学实践中不难发现，很多幼儿常常是想到哪里就不假思索的脱口而出，常表现为语序混乱，语言逻辑能力差，用词不当等各种问题。幼儿教师在教学中针对学生的各种语言问题设计口头作文教学方案，为幼儿营造轻松、愉快、生动、有趣的语言环境，促进幼儿“我口说我心”，在自由表达中掌握口头作文的真谛，练就口齿伶俐的好口才。

一、对幼儿开展口头作文教学的意义

（一）提升幼儿的比较、分析、口头表达能力

随着幼儿年龄的增长和认知的进步，大班幼儿在语言表述方面从简单叙述一件事，开始尝试描述事件发生的详细细节，并发表自己对整个整件事的看法和理解，甚至可以辨别事件的善恶美丑，真假是非。幼儿教师在口头作文教学中帮助幼儿更加清晰规范具体的表述某一事件，为大班幼儿顺利搭建口头表达和书面表达的桥梁，帮助幼儿顺利跨越表达障碍，在学习和训练中促使口头表达能力更上一层楼。例如，幼儿教师在大班语言活动《小马过河》一课教学中给幼儿播放录音磁带，让幼儿初步了解整个故事的发展脉络。幼儿教师展示老牛、小松鼠、小马的图片，让幼儿自主思考三个动物的高矮，提前突破重难点。在幼儿进行口头作文表达之前，幼儿教师预设问题，让幼儿分别明确“老牛说了什么”，“小松鼠说了什么”，“小马怎么做的”这几个问题，在开展讲述故事的活动。幼儿了解了高、矮、深、浅等具有相对性的问题，可以顺利地完成口头作文内容。

（二）促进幼儿思维能力的发展

幼儿在口头作文训练中可以直接呈现思考的结果，幼儿教师在口头作文教学中有意识的设计各种教学问题，激发幼儿的表达兴趣，可以促进幼儿进行积极主动地思考。幼儿在思考的过程中接受教师的引导，不断的改变思维的方式，纠正和修改思维的内容，从而养成良好的思维习惯，促进口头作文表达的更加清晰、准确、严密。幼儿教师在口头作文教学中通常采用看图说话的方式对幼儿进行说话训练。幼儿需要进行观察画面，理解画面，表达画面的思维活动。幼儿教师展示小朋友放风筝的图片，以问题为支点促进幼儿根据人物进行合理想象，让静止的画面活起来，幼儿通过联想、想象的思维通过语言充实画面内容，支撑口头作文表达，实现思维能力的发展。

（三）实现幼儿个性情感的发展

口头作文教学也是幼儿释放情感，展示个性的体验过程。幼儿教师在口头作文教学中引导幼儿把一个平淡无奇的事物融入个人想象和思考，汇集幼儿独特的情感内容，可以挖掘幼儿潜能，逐渐形成自己的表达特色和语言风格。幼儿在学前教育阶段接触过口头作文的教学内容，一旦步入小学阶段的作文学习中更易接受相关的学习内容，激发幼儿对作文学习的兴趣。当幼儿教室发现幼儿为了争抢某个玩具发生冲突时，教师抓住机会进行口头作文的教学，让幼儿分别陈述事情的经过，阐述自己的观点，幼儿教师引导幼儿从动作、表情、语言方面进行详细描述，幼儿们在内心世界的表达中学会多角度分析问题，换位思考，逐渐形成良好的语言表达方式。

二、大班幼儿口头作文教学的基本方法

（一）开展生活教育，找到口头作文源头活水

口头作文对大班幼儿来说是一种全新的学习内容，在幼儿初步接触口头作文的教学之初，幼儿教师通常可以选取接近幼儿生活体验的一日行内容，从幼儿熟悉的角度入手，从易被幼儿理解的内容开始训练，可以帮助幼儿尽快的适应口头作文教学内容，循序渐进的实现口头作文能力的提升。幼儿教师经过对幼儿的几次训练之后，在逐步引导幼儿加入自己的理解、分析、想象等思维方面的内容，实现幼儿从说到写的顺利过渡。口头作文教学的命题形式多样，分别由全命题、半命题、话题作文等，但是无论何种形式的口头作文都来源于幼儿的日常生活，幼儿们只有细心观察生活，关注生活中的点滴小事，形成自己的理解和感悟，才能文思泉涌，为口头作文带来源源不断的活水。例如，在幼儿一日活动中幼儿教师会安排手工创意实践课，课堂中幼儿有机会动手操作制作各类糕点、面点、手工艺品等，幼儿教师将口头作文训练内容渗透到幼儿生活中，可以取得事半功倍的教学效果。例如，中秋佳节来临之际，幼儿们会动手制作月饼，幼儿教师让幼儿观看月饼制作的图片，鼓励幼儿讲述月饼制作的步骤和操作要点。幼儿在口头作文表达中掌握了揉、搓、捏、拌等新词汇，按照一定的陈述顺序组织语言，激发了幼儿的表达欲望，提升幼儿表达的兴趣。当幼儿结束活动后，幼儿教师让幼儿尝试总结整个活动中令自己印象深刻的事，幼儿融入各种形容词来叙述参与其中的乐趣。

（二）家校合作，增加口头作文训练经验

口头作文教学的内容是相对固定的，但是幼儿教师可以创新教育形式，激活课堂教学的形式，丰富教学的内容，不断挖掘幼儿艺术潜能，让幼儿在运用和实践口头作文的过程中实现听说读写能力的进步。口头作文主要分为说人、说景、说事等主要类型，幼儿教师在口头作文教学前，先引导幼儿进行口头作文鉴赏活动，提升幼儿的认知经验，让幼儿对口头作文有一个初步的了解，形成一定的概念。随后，幼儿教师在课堂教学中对幼儿进行口头作文的训练，引导幼儿掌握相关的词语和句型。与此同时，幼儿教师寻求家长的帮助，让幼儿根据口头作文题目和家长进行沟通交流，家长在幼儿表述的过程中记录幼儿的原话，将遵循幼儿语言特点的口头作文记录推送给幼儿教师，方面幼儿教师根据反馈进行教学设计，促进幼儿口头作文能力的进步。有一次，幼儿教师以“我的梦”为主题设置口头作文题目，当幼儿刚睡醒时，家长询问幼儿，鼓励叙述梦中的情境，家长一边听，用手机录音功能进行记录。幼儿教师收到相关反馈后，在课堂中帮助幼儿用更为流畅和生动的内容进行补充，提升幼儿的表述能力。幼儿教师在课堂中播放了一名幼儿的录音，幼儿讲述了在梦中自己跟光头强一起砍树，然后熊大熊二就开始追着自己跑，自己找不到妈妈哇哇大哭起来。幼儿们兴趣高涨，全神贯注的听着自己伙伴讲述自己的梦境，点燃了他们的表达热情。幼儿教师抓住机会给幼儿讲解叙事类作文的表达方法，鼓励幼儿详细描述具体的时间、地点、人物、事件、环境等各要素，幼儿们在教师的引领下不断的认识事件。描述事件。

（三）借助绘本故事，进行语言培养

幼儿教师指导幼儿进行口头作文练习的教学中可以借助丰富生动的绘本故事，构建表达情境，激发幼儿的口头作文兴趣。幼儿教师采用多种方法进行口头作文训练，可以满足幼儿的表达欲望，提升幼儿的表达自信，让幼儿用丰富有趣的儿童化语言词汇实现表情达意的目的。例如，在《好饿的毛毛虫》绘本故事教学中，幼儿教师引导幼儿根据情境故事进行绘画活动。当幼儿完成绘画创作后，幼儿教师鼓励幼儿根据自己绘画的内容进行口头作文，试着复述出绘本情境 内容，并加上自己的想象和联想，丰富语言内容。幼儿教师举办绘本故事会活动，绘本表演活动，绘本故事创编活动等，让幼儿在形式多样的实践活动中提高口头作文能力。幼儿教师在《长大了》语言活动教学中发现的语言表达思维受限，联想能力不高，无法结合自己的亲身经历进行表述。于是，为了提升幼儿的抽象思维能力，幼儿教师借助具体的实物教具帮助幼儿积累丰富的表象，让幼儿通过视觉去观察比较具体实物的高低，通过用双手触摸感知事物，幼儿的综合感官被调动起来，更好的理解口头作文的表达内容，进行有条理、丰富的表达。

结语：学前教育过程中，幼儿教师针对幼儿不敢说、不爱说、不会说的各种问题不断进行教学实践，力图为幼儿营造良好的语言环境，创设丰富有趣的教学情境，挖掘各种教学资源如绘本故事，区角游戏，多媒体等各种手段辅助口头作文教学，不断丰富幼儿的词汇量，让幼儿不断感受口头作文的表达乐趣，从而用童心童语串起美好的童年时光，实现幼儿口头表达能力的提升。

【参考文献】

[1]口头作文中创新思维的培育与调控[J]. 朱圣权，赵德美.  培训与研究（湖北教育学院学报）. 2002（01）

[2]口头作文：提高学生写作能力的重要途径[J]. 秦园春.  河南教育. 2001（05）

[3]口頭作文训练的基本机制[J]. 周诚.  语文教学与研究. 2000（05）

[4]让低年级学生深爱“口头作文”[J]. 陈赛意.  考试周刊. 2010（26）

绍兴市机关幼儿园  浙江省绍兴市 312000