互动教学在初中语文阅读教学中的应用探究

张伟民

摘要：阅读是一种源自于主观主观能动性的学习活动，高效的阅读教学需要以学生自觉性为基础。而思维观念是引导教学活动发展方向的风向标，是决定互动教学能够有效实施的重要因素。因此，如何转变思想观念，激发学生阅读自主性尤为重要。现结合初中语文阅读教学实际，分析限制阅读教学效果提升的因素，并针对冲破教学局限性展开探究。

关键词：初中语文;阅读教学;互动教学

引言：语文新课标明确提出了教学互动的重要性，以师生相互交流、引导、启发及互补为基础构建课堂教学，以自主、合作与探究的方式，实现知识的传递、思维的碰撞以及情感的交融。初中阶段的语文教学占据承上启下的教育地位，而阅读是汲取文学素养、开阔视野的重要载体，其重要性可见一斑。互动教学是素质教育改革创新的产物，充分彰显了学生的教学主体性。如何充分发挥互动教学优势，探索阅读的科学，让学生科学的学习是教师需要认真思考的重要课题。

1初中语文阅读互动教学现状

互动教学方式由来已久，但是在实际教学中的应用情况却不容乐观，对于初中语文阅读教学而言，其问题主要集中于以下方面。第一，重视程度不足，互动频率较低。在当前中考重压之下，初中语文教学面临繁重的教学任务，导致课堂容量不堪重负，阅读教学时间被一再压缩。为了保证课堂节奏，教师成为课堂教学的绝对掌控者，学生欠缺表现自我意志以及彰显个性思维的机会。互动教学缺乏良好的课堂氛围，不仅互动频率严重不足，而且互动效果更是难以言喻。第二，欠缺技巧性，课堂互动流于形式。就目前而言，初中语文阅读教学并未完全摆脱应试教育思维束缚，以中考内容为风向标，盲目强调字词句的解释以及文章解析等知识性内容，忽视了学生阅读能力及思维能力的培养。在分数至上观念影响之下，阅读教学呈现模式化态势，各类文化知识被强加其中，即便是组织课堂互动亦是受到多方限制，学生课堂参与积极性不足，课堂互动沦为变相的师生问答。

2互动教学在初中语文阅读教学中的应用策略

2.1转变教学观念，促进多维互动

教师应深入剖析新课标的教学要求，转变教学观念，建立以学生为主体的多维互动阅读课堂教学模式。例如，在组织《回忆我的母亲》阅读教学时，教师通过教学设计的调整，刺激师生、学生以及学生与文本之间的互动，加深对于文章的理解。首先，教师带领学生回忆并分享自己与母亲的日常生活点滴，形成师生互动，唤醒学生内心深处对于母亲的浓厚感情，调动学生思绪的同时为文章阅读奠定情感基调。其次，教师以题目为切入点引导学生展开联想，对文章内容进行预测。引导学生思考看到文章题目你能够想到哪些内容？文章原标题为《母亲的回忆》对比一下有何异同，哪一个更好？组织学生展开讨论，通过思考问题引发学生的头脑风暴，形成生生互动。最后，教师组织学生运用朗读、默读、精读等方式反复进行文章阅读，体会文章中所传递的真挚情感，实现学生与文本之间互动。通过合理的教学环节设计，带动多维度的交流与互动，营造活躍的阅读氛围。

2.2以兴趣为导向，提升课堂参与感

初中阶段学生正处于青春叛逆期，对于学习形成更为强烈的自我认知及自我追求。在语文阅读教学组织实施过程中，遵循学生的成长规律，以学生兴趣为导向，优化教学方式，提升学生的课堂参与感。例如，在组织《恐龙无处不在》阅读教学时，此篇文章为平实严谨的说明文，采用传统的阅读教学方式课堂呈现较为枯燥，教师以学生兴趣着手组织课堂构建，实现激趣引学。首先，教师运用多媒体教学设备播放恐龙相关影视资料，给予学生感官刺激。同时，教师提出问题“文章标题为《恐龙无处不在》，那文章说明对象就一定是恐龙吗？”，运用看似唐突的思考问题，引发认知冲突，调动学生的猎奇心理。其次，让学生通过阅读文章明确文章主要内容及结构，解决提出的思考问题，满足学生的好奇心。最后，带领学生进行文章语言赏析，并以开放性的探讨问题，如“读完文章之后你有什么收获？”，培养学生的发散思维能力。以学生兴趣为切入点，赋予课堂阅读以活力，促使学生全身心投入阅读教学。

2.3坚持以问促思，激发思维碰撞

在素质教育视域之下，初中语文阅读不再单纯的是文本的输出，而应该着力于学生阅读思维的培养，提升学生的自主阅读能力。例如，在组织《我一生中的重要抉择》阅读教学时，教师以问题链条引导学生小组探索，实现知识的交互以及思维的碰撞。首先，让学生进行文章的初读，建立整体感知，划分文章段落结构，理清写作思路。其次，展示问题链条如“作者讲述一档电视节目的用意？”、“文章运用不同时刻的太阳比喻不同的人群，描写手法有何特色？”、“英国卡文迪许实验室的实例有何作用？”、“结尾对自己的演讲的评价是展现了怎样的态度？”、“演讲的中心内容是什么，有何用意？”等，引导学习小组再读文章，深度分析文章内容。借助问题为学生提供阅读思考方向，在探讨过程中，教师为学生创造宽松的发展空间，鼓励学生提出质疑，表述自我看法，形成高效的课堂互动，激发思维碰撞，深化内涵感知。

2.4建立任务驱动，深化情感体验

初中语文阅读教学需要立足于学生的主体地位，教师可以采用阅读任务作为驱动，形成以教师为主导，以学生为主体的课堂组织模式。例如，在组织《壶口瀑布》阅读教学时，首先，教师布置课前任务，让学生收集关于壶口瀑布的相关资料，并对文章进行初读，扫清阅读障碍，了解文章大致内容。通过任务前置促使学生有的放矢的进行课堂阅读学习。其次，在课前导入环节，教师组织学生对收集的资料进行交流与分享，以小组为单位对课文预习结果进行互查，探讨初读过程中遇到的问题，在学生探讨、合作、思考中解决简单的阅读问题。最后，教师以任务为驱动，带领学生精读文章。如用简洁的话归纳文章内容;标注你认为运用绝妙的语句或段落，并进行赏析;尝试进行文章改写、仿写或拓写。通过布置阅读任务，帮助学生梳理阅读思路，实现学生与作者之间的情感互动，达到情感共鸣，促进阅读知识的内化。

结束语：

总而言之，教师应正视初中语文阅读教学局限性，以学生语文素养为核心审视互动教学模式。在课堂教学过程中，尊重学生的阅读主体地位，引导学生自主阅读、独立思考、合作探索，实现师生互动、生生互动以及学生与作者互动等多维度的课堂互动，深化阅读感知，提升阅读能力。

参考文献：

[1]温景岩.浅析初中语文阅读如何有效开展合作互动教学[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：143.

[2]王相峰.初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：138.

福建省仙游金石中学 351200