基于“五步法”的初中英语阅读教学课例探析

【摘要】本文以教学外研版英语为例，论述在初中英语阅读教学中运用阅读“五步法”进行阅读课教学的途径，即一读大意、二抓细节、三解疑惑、四会赏析、五能运用，以达到培养学生阅读能力、提升学生思维品质、促进学生综合语言运用能力发展的目的。

【关键词】阅读教学 “五步法” 初中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0125-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称课程标准）指出，阅读教学是初中英语教学的核心和关键。关于阅读教学的研究可以追溯到19世纪70年代末，国内外学者围绕阅读教学，从不同方面、不同角度系统地论述其本质、原则、影响因素、技巧等，教师对阅读不同的理解会产生不同的阅读教学。

在目前的英语阅读教学中，教师通常使用的是“PWP”教学法，即“Pre-reading（读前）”“While-reading（读中）”“Post-reading（读后）”。而在具体的教学环节中，笔者发现很多教师并没有细化涉及每一步的教学该如何开展。许多教师仅仅停留在对文章表面文字的处理上，未能有效整合教材，阅读教学缺乏整体和阶段侧重，忽视了阅读策略的应用与训练以及相关的背景知识的导入，往往没能挖掘学生的学习潜力，导致学生对整篇文章的主要论点或中心思想的理解存在困难，对文章的理解仅停留在表层意义上;也有个别教师在阅读教学中能指导学生运用一些阅读策略进行阅读，但是他们对阅讀策略的概念理解模糊不清，或没能将这些阅读策略系统化、规范化地进行应用，教学中缺乏一定的理论作为指导;在部分阅读课中，教学严重偏离了初衷和预设的目标，导致阅读课教学低效。

那么如何改变阅读课的低效模式，提高阅读教学效率和质量呢？课程标准将听、说、读、写四项基本技能的能力培养划分为九个级别并提出明确、具体的要求。学生在初中三年的学习阶段要达到三至五级标准，其中，三级标准要求学生能正确地朗读课文，能读懂简单故事和短文并抓住大意等;四级标准要求学生能根据上下文猜测生词的意思，能理解并揭示图表提供的信息等;五级标准要求学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。从三至五级阅读能力的不同标准来看，我们不难发现在初中不同的阶段，对学生的阅读能力的要求是不断地变化、逐步提升、层层递进的。

依据课程标准的要求，遵照学生的认知规律，立足于外研社初中英语教材，笔者在设计阅读环节时将“PWP”教学法细化为五步，即一读大意、二抓细节、三解疑惑、四会赏析、五能运用。通过这五个环节，激发学生的阅读兴趣，培养学生英语阅读能力，实现阅读课教学的有效开展。

一、一读大意

“一读大意”，就是指学生在阅读学习之前，教师引导学生运用略读（Skimming）与预测（Predicting）等策略，快速阅读指定内容，即读标题、读插画、读首句等。要求学生在阅读时，用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读，要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节。学生根据标题、插图、首句等信息，初步预测文章的大意并掌握段落结构。

例如在教授外研版英语七年级上册Module 5 My school day Unit 2 的课文时，教师可以引导学生读文章标题并仔细观察文章的插图。这时学生可以根据标题“My school day”以及六幅关于Alex Greenall日常生活的图片进行讨论。讨论后，学生即可预测出课文讲的是与Alex Greenall有关的学校生活的内容，预测出即将学习的课文内容，激发阅读的欲望。

又如，在教授外研版英语七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 2 的课文时，教师引导学生读标题、看插图，学生可以从标题“Animals”及五幅动物的插图，快速地预测出本文是一篇以介绍动物为主题的文章，主要介绍了大象、熊猫、斑马、老虎和猴子这五种动物。接下来，教师还可以指导学生运用略读的方法，快速地读首句，将五个段落与五种动物对应，匹配各个段落具体讲的是哪一种动物。

再如，在教授外研版英语八年级上册Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 的课文时，教师在引导学生读文章前，可先给出每一段的标题，让学生将段落与段落标题进行匹配。（如图1所示）

在教授外研版英语八年级上册Module 11 Way of life Unit 2 的课文时，读前，教师也可以给出每段的段落大意，让学生在快速阅读后进行匹配。（如图2所示）

“一读大意”让学生通过读标题、读插画、读首句、配标题、分段落等活动，做到知文章主题、明文章结构，激发学生的阅读兴趣，为接下来的深度阅读奠定基础。

二、二抓细节

“二抓细节”是在学生掌握了文章的大意与段落结构的基础之上，教师指导学生运用细读（Reading in details）、寻读（Scanning）等阅读策略，充分理解文章内容，实现个性化阅读，促进心智发展。课程标准指出，教师要向学生介绍和示范不同英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，并帮助学生不断尝试各种学习策略。根据课程标准的要求，教师在引导学生对课文进行详细的分段阅读时，应重视培养学生的阅读能力，通过设计不同的阅读任务，指导学生在语篇中找到相应信息，分析段落与段落之间的关系，根据文章内容完成阅读任务。这时，学生可根据自己的阅读水平、思维能力等选择适合自己的阅读策略并完成阅读任务。在课文阅读中，教师应提醒学生注意细节，抓主要事实与关键信息，快速找出所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等。

例如，在教授外研版英语七年级下册Module 9 Life history Unit 2的课文时，教师在引导学生完成“一读大意”环节后，可根据课文中出现的几个时间点，让学生细读文章，找出每个时间点所发生的事情。

又如，在教授外研版英语八年级上册Module 1 How to learn English Unit 2的课文时，教师可根据文章中所提到的三个关于如何学习英语的建议，设置对应的阅读任务，引导学生运用寻读的阅读策略，找到文章中相对应的内容，完成阅读任务。笔者根据课文内容，将阅读任务设计如下。

任务1：阅读第2—3段，判断句子正误。

Task 1 Read Paragraphs 2 and 3 about Li Hao’s problem to mark T （true） or F （false）.

1. Li Hao likes watching English films or listening to English songs.

2. Watching films and listening to songs aren’t great ways to learn English.

任务2：阅读第4—5段，完成句子。

Task 2 Read Paragraphs 4 and 5 about Wang Fan’s problem to complete the sentences.

1. Wang Fang begins a conversation with her teacher， she should_____________at her.

2. The advice from Diana is don’t be__________________！ Just_________________！

任务3：阅读第6—7段，回答问题。

Task 3 Read Paragraphs 6 and 7 about Zhang Lei’s problem to answer the questions.

1. What’s the problem of Zhang Lei？

2. What’s the advice from Diana？

课文的2至7段分别从三个方面提出了学习英语所遇到的困难，以及语言博士针对这三个方面困难给出的学习建议。笔者根据这三个方面，以判断题、填空题、问答题三种形式进行设问，并且三种不同设问的难度是递进的，判断题最易，填空题较难，问答题最难。学生可以直接从文章中找到原句回答判断题，而解答问答题则需要在理解的基础上，通过归纳、提炼出答案。阅读任务设计层层递进，对阅读的要求不断提升，体现了对不同层次学生阅读能力的不同要求，体现了阅读课堂教学面向全体学生，让每一名学生都学有所获。

三、三解疑惑

“三解疑惑”这一环节设计的目的，旨在挖掘文章的深层内容，进行深度阅读。这时教师可以引导学生运用推测（Inferring）、联想（Associate）等策略进行阅读。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，运用句子之间的逻辑关系及文化线索去推测、联想，揭示文本背后的含义、因果关系或是作者的观点和意图。

在這一环节的设计中，教师可以采用学生提问与教师提问相结合的教学方式，首先让学生自我提问，即学生针对课文内容自己提问，并尝试自己回答，然后教师补充提问。这样的提问方式，可以激活学生已有知识，加深学生对课文的理解，使其获得阅读乐趣和更多信息。

例如，在教授外研版英语七年级下册Module 1 Lost and found Unit 2 的课文时，教师先鼓励学生大胆提问。当学生提问“What are strange things in lost and found office？”时，教师可以引导学生讨论“strange”这个词的含义，提问学生：“Why do we think they are strange？What does strange mean？”从而得出：“Strange means unusual.”这时教师可以继续提问，深入挖掘文章内容，如教师提问：“Why does the writer write the passage？”学生可能回答：“The writer wants to introduce the lost and found office to the readers.”“The writer wants people to go to the lost and found office and find their lost things.”这时教师继续提问：“Who wrote the passage？How do you know？”引导学生通过原文中相关的句子：“Welcome to the New York City Lost and Found Office.”“We usually have about two thousand mobile phones...”“We don’t know！”等等，推测出作者是一名失物招领处的工作人员。教师在阅读教学中通过这样层层递进的方式，引导学生运用推测、联想的方法，能促进学生主动学习和引发独立思考，培养学生的思维品质。

四、四会赏析

“四会赏析”指在阅读过程中教师指导学生体会和感受文章的“美”，即赏析语言的修辞手法、连词的使用、从句的使用等。在平时的阅读教学中，很多教师的教学都还停留在对文章内容的了解与把握上，很少有教师能指导学生对文章的语言进行赏析。在英语阅读教学中，教师要想方设法将语言处理渗透在文本解读和信息输出的过程中。“因为从某种意义上，我们可以讲，在一个文本中，其内容及意义是灯，语言是灯罩，而思维是影子。”因此，阅读教学中有效的语言处理如同揭开灯罩，给学生灯的光芒，引导学生体会文章中的美，帮助学生在理解文本内容的过程中提升思维能力，提高写作水平。

例如，在教授外研版英语八年级下册 Module 9 Friendship Unit 2 课文时，当问到作者遇到面带微笑的那个女孩后，前后对比形成的改变时，教师可以向学生提问：“Have they become best friends later？How do you know？”引导学生找到原文中的句子：“... and we stick together like glue. ”让学生体会文章所用的修辞手法，感受作者与朋友的深厚友情。

又如在教授外研版英语九年级上册 Module 4 Home alone Unit 2 课文时，在文章中出现了以“Although”“As soon as”“so...that”引导的状语从句，教师可将这些从句罗列出来，拆分为两个简单句，将简单句与从句作对比，引导学生体会从句的用法，了解句与句之间的逻辑关系及领会运用从句表达时语言的简洁明了。

五、五能运用

根据认知发展的规律，学生首先是感知语言，了解其应用范本，然后才是模仿应用。“五能运用”即开展读后拓展活动，教师可以指导学生对课文进行复述或开展相关话题的写作等练习，做到学以致用。

例如在教授外研版英语九年级上册Module 10 Australia Unit 2 的课文后，教师可以引导学生以“First...”“On the first day...”“Then...”“The next day...”“After that...”“Finally...”这些词为框架结构，写自己的一次旅游经历。一名学生的习作如下。

Last year， I visited Yangshuo with my parents. First， we went there by ship and stayed in a hotel. On the first day of our trip， we visited the Moon Mountain. It was so beautiful that it impressed me a lot. We had lunch in a restaurant. I thought the fish was very delicious. Then we went back to the hotel in the evening. The next day， we took the boat on the Yu Long River. After that， we went the West Street. There were a lot of things to do， with many stores， restaurants and clubs. Finally， we went home by bus. We all enjoyed ourselves and I like Yangshuo very much. It’s a nice trip and Yangshuo is a wonderful town.

又如，在教授外研版英語八年级上册Module 1 How to learn English Unit 2这篇文章，Questions and answers阐述了三名学生在英语学习中存在的困惑及学好英语的建议。在“五能运用”这一环节，教师可让学生根据课文话题进行仿写。每一名学生的兴趣是不同的，因此教师在设计仿写任务时，可设计三个不同的写作任务供学生选择。例如，写作1：假如你就是Language Doctor，请你根据课文内容，给林涛、王帆或张磊写一封信，针对他们遇到的问题，提出一些英语学习方面的建议;写作2：给Language Doctor写一封信，谈谈你在英语学习中遇到的问题和困惑，让他给你一些建议;写作3：请你根据阅读材料中的建议，为自己的英语学习制订一个改进计划。教师应充分尊重学生学习兴趣的差异，让每名学生选其所好，并按照自己的学习风格与思维能力构建写作框架，进行写作练习。

再如，在教授外研版英语七年级下册Module 8 Story time Unit 2课文后，教师可以引导学生发挥想象，如果你是Goldilocks，当三只熊回来之后，你会怎么做？让学生根据之前的故事情节，合理地发挥自己的想象，将故事续写。这一任务，遵循“读写结合、以读促写”的教学理念，旨在通过读来培养、提升学生的写作能力，促进综合语言运用能力的发展。

在初中英语阅读教学中运用阅读“五步法”，体现了对学生阅读能力的重视。教师在教学过程中指导学生使用不同的阅读策略进行阅读，激发学生的阅读兴趣与积极性，提升学生英语学习的成就感和自信心。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]葛炳芳.英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

【作者简介】唐娜（1981— ），女，壮族，广西宾阳人，高级教师，广西基础教育名师“青蓝工程”学员，桂林市英语学科带头人，研究方向为初中英语课堂教学创新与改革。

（责编 刘小瑗）