小学生心理健康教育和学科教学的联系探思

杜跃明 关慧敏

摘要：在素质教育改革背景下，心理健康教育工作受到了更多的关注，为了实现良好的教育效果，应该从心理健康教育和学科教学的联系方面入手，在学科教学中进行相应的渗透和融合，要发挥教师的教书育人功能，在确保学科知识教学的同时，也能对学生的心理健康方面进行教育引导，实现更好的教育效果。在具体的教学中，要明确渗透原则，做到有机渗透、适度渗透和灵活渗透，要構建良好师生关系，激发学生的学习兴趣，还应该合理利用外部环境，有意识地熏陶、感染学生。本文主要围绕小学生心理健康教育和学科教学的联系进行了思考，并探究提出了相关的融合策略，以供参考交流。

关键词：小学生;心理健康教育;学科教学;联系;融合策略

引言

当前，快节奏的社会生活与繁重的课业压力，使小学生心理健康问题逐渐成为了教育事业中一个值得关注的事情，要认识到心理健康教育开展的重要性。心理健康教育是素质教育改革背景下的一个重要内容，除了要开展心理健康课程，组织开展心理健康主题活动以外，还应该将其贯穿于学科教学当中，将日常教育与心理健康教育有机统一起来，从而对小学生的心理健康状况进行不断的培育和引导。但是目前在实际教学中，心理健康教育与学科教学之间的联系并不强，因此有必要从其关系入手，有效地在学科教学中进行渗透，促进小学生的身心健康发展。

1小学生心理健康教育与学科教学的联系

健康良好的心理状况，是小学生发展与成长的基础，其影响着学生的行为与表达，当学生出现心理问题后，其行为上会做出正常人不能理解的行为，而且思想更加偏激，严重时甚至会出现更为激烈的举动，其无法按照正确的发展方向逐步完善自己的价值观，提升自身的知识素养。因此，必然会对学生学科学习的效果与学习质量产生影响。在教学过程中，将心理健康教育目标分解细化融入到学科教学中，通过具体的课堂实践活动引导学生与指导学生，帮助学生舒缓内心，及时解决内心的困惑与迷茫，让学生始终能够坚定内心的初衷，以端正的态度面对学习，良好的心态面对生活[1]。

2小学生心理健康教育与学科教学的融合策略

2.1明确渗透原则，确保心理健康教育有效性

教师在进行学科教学的过程中，为了在知识传授的同时，也能对学生的心理健康状况进行相关的教育和引导，达到“教书育人”的双重目标，教师一定要明确相关的渗透教学原则，在教学内容中潜移默化地渗透积极心理健康知识内容，从而更好地实现教学目标。第一，有机渗透。教师要对教学内容进行深入研究，挖掘其中丰厚的教学资源，寻找适合的心理健康教育渗透点，应该自然、贴切的渗透，要与整个教学过程紧密相连的，有机融合的，绝不能生硬的生搬硬套，在这样“顺其自然”的情况下，学生才更容易理解和接受[2];第二，适度渗透。教师在教学中对于心理健康方面的内容不能进行过度的渗透，应该关注知识教学的有效性，不能将学科教学变成心理健康教育课，否则不但无法完成良好的教学效果，而且还会由于过多的理论知识，导致学生产生反感抵触情绪;第三，灵活渗透。在学科教学中进行心理健康教育的渗透没有规定的方法，只要做到以学生为主体，紧密联系学生实际生活情况，关注学生的心理发展和人格塑造，比如可以采取角色扮演、游戏教学、移情体验等等方法，都会取得很好的教学效果。例如在小学语文《掌声》课文的教学中，可以让学生从主人公的角度出发，设身处地的想一想，如果得到同学和老师的鼓励会有什么样的内心感受，这样可以帮助学生获得深刻的学习体验，深刻地认识到了课文主旨情感，懂得了要关心和关爱他人，感受集体主义的温暖。

2.2构建良好师生关系，激发学生的学习兴趣

为了有效地激发学生学习的热情与兴趣，很多教师在教学中会采用自主探究学习的方式，让学生利用自己喜欢的方式、擅长的方法进行学习，锻炼学生的能力，但是在这个过程中学生会因不同的原因出现问题，导致其内心产生一定的波动，或沮丧、或气馁。面对这样的情况，教师应该为学生提供正确的指导，在学生自主探究学习过程中，时刻关注学生的变化，并构建和谐、平等的师生关系，让学生愿意与教师交流，能够及时表达自己存在的困惑，引导帮助学生重拾自信，缓解内心压力[3]。首先，要从尊重每个学生个性出发，教师要给予学生表达自我与表达个性的机会，让学生在学习以及自我表达的方面获取自信;其次，教师不应只将重点放在学生对知识的掌握情况，应在学生学习过程中关注学生的情绪变化，重视对学生良好行为习惯以及学科素养的养成，培养学生的自信，从而激发对学科学习的兴趣，使其在学习中体会成就感，从而也会将更多精力投入到学习中。

2.3合理利用外部环境，有意识地熏陶感染学生

一方面，完善教学评价机制。教学评价是学科教育的重要环节，教师对学生的点评、学生之间的互评，都会对学生的心理产生一定的影响。因此，应该利用完善的教学评价价值，从客观的角度对学生的学习以及成长展开评价，让学生对自身的优点与缺点有客观的认知，从而引导学生利用自身的优点在学习上取得成功，并逐步改善自己的缺点[4]。另一方面，在课堂秩序管理过程中对学生进行引导。课堂秩序管理并不是保障课堂安静、学生不搞小动作，而是引导学生始终将注意力集中在学习上，教师通过为学生创造民主、轻松的学习环境，让学生能够将内心的真实想法表达出来，通过引导其完成学习任务，了解学生的心理变化，展开及时的引导，促使学生积极参与学习。

结语

总之，小学教师应认识到心理健康教育的重要性，明确心理健康教育与学科教学之间的关系，将教学内容与心理健康融合起来，潜移默化地对学生的心理状况进行教育和引导，在提高学科教学质量的同时，实现小学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]宋斌.新形势下中小学生心理健康教育的创新路径研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：270.

[2]陈铮.积极心理学背景下小学生心理健康校本课程实践的思考[J].文存阅刊，2018（23）：134.

[3]肖秀玲.学科教学中渗透心理健康教育的若干问题[J].学周刊，2018（31）：156.

[4]段彩玲.春风化雨润物无声——谈心理健康教育在语文教学中的有效渗透[J].吉林教育：教科研版，2017（07）：122.