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创意,为写而生

2021-09-10丁苗苗

名师在线·上旬刊 2021年5期
关键词:创意写作经典诵读小学语文

摘 要:为拓宽小学中学段创意写作思路,笔者在教学研究与实践中总结出三种行之有效的方法:第一,以观察教学、生活教学方式打开“绿意课堂”,培养学生创意思维;第二,借助经典诵读丰富创意内容;第三,在创意小古文的实践中雕琢文辞,领悟创意写作风骨。本文从上述三种方法出发,详细介绍拓宽小学三年级创意写作思路的策略,以期为相关教学工作者提供参考。

关键词:小学语文;创意写作;绿意课堂;经典诵读

中图分类号:G427                                  文献标识码:A                                       文章编号:2095-9192(2021)13-0072-02

引 言

“写作”是“写”与“作”两者循序渐进、水乳相融的过程,“写”即语言文字在笔尖流淌,“作”则是思想在文字的映衬下聚沙成塔[1]。新课程标准提倡“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。因此,写作教学不应局限于特定的教学模式中,教师只有通过创意教学方式打开学生创意写作的新思路,才能使写作教学顺利渡过瓶颈期。

一、“绿意课堂”:绿创意思维之春

写作是对生活原貌的再现,学生只有在观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才会易于表达、乐于表达[2]。小学三年级学生刚刚接触习作,为了让他们学会从观察中获得体验和感受,笔者引入“绿意课堂”概念,旨在生活情境下,通过观察教学和生活教学调动学生的创意思维。

(一)观察教学:浇灌思维力

部编版三年级上册第一单元习作为命题作文“猜猜他是谁”,要求学生刻画人物,表现人物特征。在初次教学后,笔者发现很多学生的习作中人物描写内容极为相似,缺乏新意。再次进行习作教学时,笔者做了如下尝试。

在习作讲评课上,笔者特地拿了一只咬过一口的苹果放在讲台上,并饶有兴趣地向学生提问:“看到这只苹果,你想到了什么?”学生摸不着头脑。笔者继续引导:“你们难道不觉得这个苹果上被咬过的缺口像一颗爱心吗?”

生:被咬过的缺口确实像一颗爱心,让我想到生活处处都有爱。

生:从我的角度观察这只苹果,看不到被咬过的那一面,这只苹果在我看来是完美无缺的,它的反面却是有缺陷的。

师:我们从一只被咬过的苹果引申出这么多的想法和感受,可见同一种事物、同一个人或同一件事给予我们的感悟是多样的。当我们在习作中需要通过描写人物和典型事例来表现人物的特征时,也可以是丰富多彩的,现在你能“猜猜他是谁”吗?为了凸显“他”的最大特点,我们要抓住“他”外貌或性格上的最与众不同的方面进行刻画。

观察教学在此次教学实践中的尝试较为成功。笔者通过让学生观察生活中的事物引发学生之间的头脑风暴,逐步激发学生的创意思维,培养学生的想象力,使创意流淌在习作之间。

(二)生活教学:培植创新力

部编版三年级上册第一单元习作要求学生写一写“我的植物朋友”,笔者将课堂教学引向生活,以生活中的自然景物作为介绍的重点,将“绿意课堂”进一步引入习作教学。为落实“绿意课堂”,笔者先将课堂从教室转移到了操场,让学生在操场上自由寻找观察的对象。部分学生在欢乐的氛围中确定了观察的事物——草地上的一片三叶草。

师:让我们看一看、摸一摸三叶草,你有什么发现?

生:三叶草的茎细细的,像发丝,叶子像打开的小伞。

生:三叶草的叶子颜色有变化,有的是墨绿色的,有的是嫩绿色的,有的是黄绿色的。

师相机总结:在观察时,我们可以按照一定的顺序通过几个方面描述它们的形状、颜色等。在微风的吹拂下,你眼中的三叶草是否有变化呢?

此次生活教学成效显著,生活化情境为学生营造了创新的条件,激发了学生的想象力,也促进了学生诗意的表达。生活教学不仅需要生活化的场景,更需要教师抓住机会引导学生进行思维创新,在观察的基础上使创意源于生活,更高于生活。

二、经典诵读:肥创意内容之土

写作源于积累。通过经典诵读,学生能够逐步将经典语言转化为自己的语言并积累下来,形成敏锐的语感,大量生动的语句就会在写作时涌向笔端。

(一)汲水思源,“标”新立异

文章的题目犹如一双眼睛,而经典诗文则有“点睛”功效。在实践教学中,笔者发现学生的习作普遍存在标题不够鲜明,且大多没有“艺术气息”的问题。于是,笔者通过针对性讲解,将经典诗文融入学生的习作标题中。通过诵读和联想,学生将诗意自然地融入自己的习作中,突出文章题目优美的意境;还可以引用或化用诗文名句,用形象化的手法创造诗意的美,增强题目的表现力。通过诵读和一系列写作训练,学生习作标题的新颖度有了明显的提高。例如,在进行以“诚信”为主题的写作训练时,有学生用了“若为人生故,诚信不可抛”“用我的生命温暖你的心”等个性化的标题,极具创意。

(二)以诗为友,夯实内容

古诗词历史悠久,内容丰富。为了让学生以诗为友、以文为伴,笔者在实践教学中进行了以下尝试:第一,让学生摘录叙事、写景、抒情等各种类型的古诗词,收录在“作文仓库”里;第二,要求学生尝试理解诗句的意思,想象诗歌的画面和意境;第三,感悟诗人的写作思路,并学习古诗词的表达方式和修辞手法;第四,以古诗词为题材,结合诗歌的具体内容和写作方法,进行有针对性的片段训练。学生将古诗词中的写作方法和技巧恰当地运用在自己的创作中,不仅在读中有所悟,还在写中有所得。

(三)立意经典,升华主旨

经典诗文立意独到,是升华学生创意写作主旨的“良药”。古有“半部《论语》治天下”之说,孔子的政治主张、伦理思想、道德观念和教育原则,时至今日仍具有极强的生命力,如“不义而富且贵,于我如浮云”的人生观、“见贤而思齐,见不贤而内自省也”的处世观、“三人行,必有我师焉”的学习观、“己所不欲,勿施于人”的待人方式等,都能体现出中华民族精神。通过诵读中华经典诗文,学生能接触富有人文價值的作品,从而启迪智慧、塑造人格、增强人文素养。

三、雕琢文辞:丰创意实践之骨

文言文语言精练、行文简练,可作为学生创意写作实践的辅助手段。笔者尝试用创意小古文的方式,让学生在创意写作中雕琢文字,体会“炼字炼句”的趣味。部编版三年级下册第八单元中有一篇文言文《司马光》,为了让学生充分感受“炼字炼句”的妙处,笔者引导学生思考:“《司马光》一文短短两句,就让一个机智、勇敢的孩童形象跃然纸上,作者是如何做到的呢?”学生回答:“在用词上简洁精炼,如‘迸’‘戏于庭’等。”在此基础上,笔者让学生将一段现代文改编成简单的小古文,取得了理想的效果。在创意小古文的改编和训练中,学生的创意思维得到了锻炼,对炼字、炼句也有独到的见解,在雕琢文辞的实践中感悟创意写作的风骨。

结  语

为了打开学生创意写作的新思路,笔者以“绿意课堂”营造创意思维之春,用“经典诵读”肥创意内容之土,丰创意实践之骨,方能使创意写作之花绽放。我们需要脚踏每一级实践的台阶,步步攀登,试着打开那一扇扇创意写作之窗,使学生沐浴思想的阳光,让美丽的文字在他们心间绽放芬芳。

[参考文献]

张连芳.创意写作:小学语文写作教学的实践突围[J].小学教学研究,2019(26):47-49.

李新国.建构“绿色阶梯”,让儿童习作在嬉乐中拾级而上:小学嬉乐创意写作教学的操作策略[J].教育视界,2019(06):63-65.

作者简介:丁苗苗(1986.10-),女,浙江湖州人,本科学历,中小学二级教师,研究方向为小学语文。

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