核心素养背景下小学道德与法治“赛研训一体化”教学实践研究

黄新清

在党的十八大明确提出把立德树人作为教育的根本任务之后，教育部在2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”，这是教育部首次在正式文件中提出“学生发展核心素养体系”的概念。受教育部委托，北京师范大学等多所高校组建联合课题组，历经三年研究，于2016年9月发布了课题研究成果《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，构建起中国学生发展核心素养的总体框架，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，提出了人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）、健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）、责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）、实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）六大核心素养十八个基本点，并明晰了六大核心素养十八个基本点的基本内涵及主要表现。2018年1月，《普通高中课程方案（2017年版）》（以下简称高中思政2017版课标）和2017年版普通高中各学科课程标准正式出版，“为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值”，“各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力”。从此，学科核心素养正式进入各学科课程教学的研究视域。

小学道德与法治，原课程名称品德与生活（小学低年级）、品德与社会（小学中高年级）：前者以小学低年级儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标;后者以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，着力促进学生的社会性发展。2014年10月，党的十八届四中全会通过《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，为推动全社会树立法治意识，全面建设法治国家，决定“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”。2016年6月，为推动法治教育纳入国民教育体系，教育部、司法部、全国普法办联合印发《青少年法治教育大纲》，提出“法治教育要与道德教育相结合”，倡导把法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量、提升精神紧密结合，使青少年理解法治的道德底蕴，牢固树立规则意识、诚信观念、契约精神，尊崇公序良俗，以此实现法治的育人功能。2016年9月，义务教育品德与生活（1—2年级）、品德与社会（3—6年级）、思想品德（7—9年级）课程统一更名为道德与法治课程，并开始在小学和初中的起始年级使用道德与法治的多版本教材。2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，深刻阐明了学校思政课的重要意义，明确提出了推动思政课改革创新的重大要求。2019年秋季学期起，全国各地义务教育阶段学校全面推行道德与法治部编版教材，称为统编教材。统编教材吸收了课程改革十多年来的成果和学校法治教育的经验，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，将社会主义核心价值观教育贯穿始终。

核心素养背景下的小学道德与法治课程，在大中小学德育课程框架中处于起始阶段，在《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》（以下简称品德与生活课标）、《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称品德与社会课标）尚未修订，道德与法治课程标准尚未出台的情况下，教师必须认真领会高中思政2017版课标对该学科核心素养的表述，并在研读小学品德与生活课标、品德与社会课标的过程中摸索小学道德与法治课程的核心素养表现，找到小学道德与法治统编教材与学科核心素养的契合点，努力挖掘每一课德育内容立德树人和社会主义核心价值观教育的具体价值和意义。

受历史遗留问题影响，我市小学道德与法治课程专职教师严重不足，目前仍主要由语文或数学教师兼任，他们用于本学科教学研究的时间尚嫌不足，对道德与法治课程的学科核心素养认识不深、把握不准，找不到或找不准教材与核心素养的契合点，导致课堂教学有情境、无价值生成点，学生课堂学习体验多、反思少，师生对教学内容的意义重构困难。概括起来，教师“教”的核心问题是缺契合点、缺价值点、缺意义重构，学生“学”的主要问题是缺身动、缺心动、缺思动。为了解决以上问题，从2016年起，笔者组织一批骨干教师成立了专项研究课题组，带领大家实践探索核心素养背景下小学道德与法治课程“赛研训一体化”教学改革，力图以“赛”为平台、以“研”为中心、以“训”为助力，不断提高科任教师对该课程本质的认识，发展学生的学科核心素养。

一、寻找教师能力提升的可行路径，构建“赛研训一体化”教学实践研究模型

基于我市道德与法治课程的师资现状，让培训常态化成为科任教师专业化成长、不断提高课程实施品质的必经之路。

美国学者乔依斯和舍瓦斯（Bruce Joyce and Beverly Showers）等人曾经做过一项关于教师专业发展项目的迁移效果受项目所采用的策略等多因素影响的实证研究，研究结果（如表1）显示：只有理论，或者只有理论+示范，或者只有理论+示范+实践，虽然也能让老师们习得一定的知识和技能，但都不能使培训结果发生丝毫迁移;而理论+示范+实践+反馈，或者理论+示范+实践+反馈+指导，都能让培训结果发生迁移，且加上“指导”以后效果更加明显。也就是说，纯粹的理论培训或者单纯的教师示范课培训，其发生迁移的效率极其有限。

于是，笔者提出了一个小学道德与法治课程“赛研训一体化”教师研修模型（如图1），旨在融合教师研修过程中理论、示范、实践、反馈、指导五要素，丰富教师研修体验，提高教师研修效益。

所谓“赛研训一体化”，指的是以“研”为中心、以“赛”为平台、以“训”为助力，以主题统领方式将三者融为一体。以“研”为中心的“研”，指的是教学研究，主要包括“研教”（课标、教材、教程、策略、案例）和“研学”（主要分析学生课前学情和课中的学习状态及收获）两个方面，其中学情分析是基础、教材分析是前提、课堂教学是核心，课堂教学通过强化基于本学科特点的情境体验导学策略研究，引导教师关注学生在课程学习过程中的身动、心动、思动，落实社会主义核心价值观教育，有效提升学生的道德认识、道德判断与行为选择能力。以“赛”为平台的“赛”，主要指课堂教学比赛，要求每次课堂教学比赛必须明确主题，其功能定位是检验“研”、评价“教”——“教”应且只应通过学生的“学”来体现。以“训”为助力的“训”，包括赛前和赛后两类培训，要求培训内容必须关注本學科教学的前沿理论，并基于该理论对教师进行技能培训，不断提高教师的理论修养和执教能力，进而促进小学生学科核心素养的形成和发展;除了系统培训，还要在赛后组织教师一起回顾“赛研训一体化”实践研究的历程，让教师从中学会介绍相关的教学策略与方法，切实掌握相关的导学策略。“赛研训一体化”，以“赛”促“研”，以“训”助“研”，共同构成一种完整范式的教师学习与体验的过程，过程中主要包含以下六个阶段：一是赛前培训，重点组织参赛选手及团队成员进行培训，学习相关理论知识和专业技能;二是赏析优课，以课例为载体，组织参训教师观摩全国、全区、全市的优秀教学课例，并填写观课记录单;三是互动分享，引导参训教师根据记录单分组讨论和分享观课体会，至少提出一个优点、一条建议或一个困惑;四是主题教研，基于教师当前最关注的主题内容或教学中的困惑，组织主题讲座，结合课例开展同课异构，明确相关导学策略，提示导学策略运用中的误区及改进建议;五是开展教学比赛，在比赛中强化学科核心素养的落地;六是展示优质课例，聘请区内外专家开展赛后专题培训，针对一线教师教学中普遍存在的问题提出改进建议。“赛研训一体化”，以主题为统领，实现了教学指导的精准化，促进了培训内容向教学实践的高效迁移。

二、以落实立德树人根本任務和学科核心素养为旨归，通过“赛研训一体化”教学实践研究，扎实提升教师的专业素养和执教能力

随着统编教材的全面更新和高中思政2017版课标的出版，笔者所主持的小学道德与法治课程“赛研训一体化”教学实践研究也经历了一个“研究—实践—调整—成果总结—成果推广”的过程，在学科核心素养探究、课程内容建设、课程实施策略与方法等方面对教师的专业素养和执教能力进行了全方位的提升。

（一）厘定小学道德与法治课程学科核心素养的具体表现

1.研读课标，厘定道德与法治课程学科核心素养在小学阶段的具体表现。为帮助教师正确使用小学道德与法治统编教材，达到立德树人、发展学生学科核心素养的目的，笔者参照高中思政2017版课标所凝练的“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”学科核心素养四要素，依据品德与生活课标、品德与社会课标和《青少年法治教育大纲》的有关内容规定，结合小学生的认知特点，与课题组成员共同厘定了小学生在学完本学科课程后核心素养发展的具体表现。小学道德与法治课程，与初中道德与法治、高中思想政治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与小学其他课程和相关德育工作相互配合，共同担负着小学阶段立德树人的重任。因此，小学道德与法治学科核心素养与高中思想政治学科核心素养天然一致。

首先是政治认同。我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。政治认同关乎学生的成长方向和理念信念的确立，是四要素的灵魂及其中国特色的共同标识。发展政治认同素养，能够让学生牢固树立中国特色社会主义理想信念，厚植爱国主义情怀，成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。依据小学生心理发展水平和认知特点，小学阶段的政治认同素养发展，应以小学生的真实生活为基础，侧重情感态度价值观培养，让学生发自内心地爱自己、爱家庭、爱学校、爱家乡、爱祖国，努力践行社会主义核心价值观。

其次是科学精神。我国公民的科学精神，就是我国公民在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。“科学精神”既显示学生认识社会、参与社会的能力和态度，也显示学生自由发展的文明程度，是达成“政治认同”、形成“法治意识”和实现“共同参与”的基本条件。小学阶段倡导初步认识科学精神对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明进步的作用，逐渐学会分辨善与恶、美与丑、是与非，对事物能够有正确的道德认识和价值判断，并具备相应的行为选择能力。

再次是法治意识。我国公民的法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。“法治意识”体现当代中国公民依法行使权利、履行义务的必备品质，是“公共参与”的必要前提以及“政治认同”和“科学精神”的必然要求。小学阶段以基础性的行为规则和法律常识教育为主，侧重规则意识的培养和法治观念的确立，让学生逐渐拥有尊法学法守法用法的意识。

最后是公共参与。我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家做主的政治权利。“公共参与”通过外显的参与行为表达内在的素养，包括公德意识、公益精神、社会责任等，同时彰显人民当家做主的主体地位和责任担当，它是“政治认同”“科学精神”和“法治意识”的行为表现。小学阶段主要培养学生的集体主义精神以及乐于助人、同伴互助的奉献精神，引导学生力所能及地参与社会公益活动，不断提高道德修养，自觉履行公民义务。

2.找准教材内容主题与学科核心素养的契合点。认真研读道德与法治统编教材一年级至六年级共12册教材的内容主题，参照课题组所厘定的小学阶段学科核心素养的具体表现，笔者带领团队成员最终确定了各册内容主题与学科核心素养的契合点（如图2）。

（二）构建促进学生核心素养发展的课堂教学模型

道德与法治课程课堂教学的关键，是将课程根植于学生生活，通过呈现学生生活中具有教育意义的典型事件，强化学生的情感体验和道德体悟，为学生明理、守法、践行做铺垫，进而实现“从情境到素养的摆渡”。课题组在组织实施“赛研训一体化”教学实践研究的过程中，慢慢构建起“情境体验导学”模式，同时提炼出五种不同功能的情境体验导学策略。

基于生活德育论之生活即德育的观点，笔者提出“亲历生活的道德”教学主张，引导教师通过重组道德与法治课堂的“三个现场”（生活的现场、学习的现场、心灵的现场），将课堂中的体验学习、探究学习、问题解决学习、小组合作学习等学习活动串联成课堂中的“活动情境”，借助五种不同功能的情境体验导学策略，引领学生在“曾经发生的现场”、现在发生的情境和将来有可能发生的场景中经历“反思—体验—实践—反思”的学习过程，体悟做人、做事的道理，理解法治的道德底蕴，最终实现自我的道德建构和道德品质提升，提高道德修养，切实发展学科核心素养。为此笔者构建了一个以促进学生核心素养发展为旨归的课堂教学模型（如图3）。该模型以研读课标与教材、找准核心素养与统编教材的契合点为教的起点，以提升学生学科核心素养和达成对社会主义核心价值观的浸润教育为教的目标，通过设计有效的活动情境，借助不同功能的情境体验导学策略，指导学生在情境中活动，用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感受、用自己的语言去表达、用自己的行动去实践、用自己的头脑去反思，不断加深对道德与法治方面有关知识的认识和理解，促进自身的社会性发展。这样的课堂，自然呈现为一种让学生身动、心动、思动的课堂。

1.基于不同性质的导学功能，创设五种不同功能的情境体验导学策略

捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯认为，一切知识都是从感官开始的。情境教学通过创设适合学生的生活化情境，加深学生对生活经验的体认，让学生在情境中感知、理解和运用已有的知识和经验，对新情境产生新的学习、探究兴趣，从而自觉自愿地参与到相关的学习活动当中。为了更加有利于促进学生核心素养的发展，笔者提出基于教材内容主题和学情，灵活创设生活化情境，将阅读、讨论、两难问题辨析等教学活动融入生活化情境当中，运用不同功能的情境体验导学策略，有效发展学生的学科核心素养。在实施“赛研训一体化”教学实践研究的过程中，课题组探索形成了五种不同功能的情境体验导学策略。

（1）再现式情境体驗导学策略。笔者以为，将生活中的事例、情境再现于课堂中，有利于强化学生的情境体验，便于教师顺势而导，提高学生的道德修养，促进学生的社会性发展。适合的主题包括爱家乡、爱祖国、爱父母、爱老师同学、爱班级、爱自己等。例如，执教二年级下册（本文所用案例均为道德与法治统编教材，下同）《夸夸我自己》一课，教师运用再现式情境体验导学策略，可有效发展学生的社会认知。操作过程如下：先用出示照片、播放视频等方式再现学生两年来在课堂中书写、在琴房练琴、在运动场中跑跳等校园生活场景，唤醒学生两年来的在校生活记忆，引导学生交流、分享各自在校生活、成长的点点滴滴，从中加深自我的情感体验，认识到自我的道德成长和不足，学会坦然地肯定自我、增强自信;接着播放家长们夸奖自家小宝贝的视频——学生们看着爸爸妈妈们幸福的笑脸，听着爸爸妈妈们暖心的话语，回想起爸爸妈妈对自己的关爱，心中无不洋溢着暖暖的幸福，对家庭的归属感油然而生;最后播放本班各科教师的激励视频，将课堂“夸奖”的气氛和学生的情感体验推向高潮——学生们用优美的歌声、琅琅的诵读声、响亮的口号声充满自信地展示自我，班级的集体荣誉感在老师们的激励中得以巩固。再现式情境体验，不仅可以拉近家校距离、融洽师生关系，而且可以促进学生对自我、对他人、对集体的认知，密切学生与身边他者和社会环境的关系。

（2）任务式情境体验导学策略。该策略用以激发学生的学习动机，培养学生的科学精神。适合的主题包括“我们的国家机构”“爱护地球共同责任”“让我试试看”等。例如，执教二年级下册《坚持才会有收获》一课，教师为了让这一课的核心主题深入学生的内心，触及学生的灵魂，结合教材中的绘本故事《青蛙看海》，设计了一个“艰巨”的情境体验任务：让学生扮演青蛙，模仿青蛙的样子，蹲着往上跳仿佛“青蛙登山”，并告诉学生“青蛙”们，只有登上高高的山顶才能看到美丽的大海。学生“青蛙”们兴致勃勃地起跳，在短短两分钟的体验过程中，既有顺利“登顶”的，也有中途放弃的，还有本想放弃又咬紧牙关坚持下来的。坚持下来、登上山顶的学生“青蛙”们在“看到”湛蓝的大海时忍不住惊叹大海的美丽，有的竟说出了“只有坚持，才能实现梦想”的精辟感悟。其间，教师有意安排了“蜻蜓妹妹”和“小燕子姐姐”两个角色，向不能坚持的学生“青蛙”们提出了一连串的问题：“你们累吗？”“你们为什么停（坐）下来了呢？”“还要继续登山吗？为什么？”……任务式情境体验导学策略，不需要教师“告诉”学生要不要坚持、怎样坚持、坚持的道理是什么，健全人格和求真务实的科学精神需要学生在反思任务完成的过程中发自内心地感悟、体验与习得。

（3）问题式情境体验导学策略。教师通过创设特定的情境，用开放式问题启发学生体验、思考、透过现象看本质，相机进行社会主义核心价值观教育，发展学生的“政治认同”核心素养。适合的主题包括“快乐学习”中有关终身学习的意义、“同伴与交往”中有关矛盾的处理、“我们是公民”中的责任与义务教育、“信息万花筒”中有关网络的利与弊等。例如，三年级上册《学习伴我成长》一课，教材安排了一个“大人们在学什么、为什么学”的小调查，让学生基于调查写写“我的发现”，初步形成终身学习的意识。执教该课时，教师给学生观看了《中国航天人》的视频，并提出了一个开放性的问题：“这个视频给你印象最深的是什么？请谈谈自己的体会。”结果，有的学生关注到了航天人几十年的学习与努力，有的学生感悟到了航天人的成就离不开他们不间断的学习，还有的学生体会到了航天人坚持不懈的意志品质……教师在小结时巧妙引导：航天人为了祖国的强大做出了自己的努力，我们也要为了祖国的伟大复兴而努力学习。爱国是每一个公民必须恪守的基本道德准则，它是调节个人与祖国关系的行为准则，要求每一个公民必须以振兴中华为己任、自觉报效祖国。

（4）试误式情境体验导学策略。教师创设试误式教学情境，引导学生通过体验、反思改变已有的认识和判断，发展科学精神，提升道德修养，培养守法用法的习惯。适合的主题包括“我们在公共场所”“我的好习惯”“面对成长中的新问题”“完善自我健康成长”等。例如，执教二年级上册《大家排好队》一课，教师设计了“大家说排队”“我们来排队”“排队小能手”三个活动内容，让学生了解并遵守公共场所的有关规则，培育规则意识和法治观念。如在“我们来排队”这个活动环节，教师先引导学生通过观察找到排队的好方法，使学生在尝试自主排队的过程中发现问题，然后纠错——重新排队，强化规则意识，培养科学精神，提升道德修养。

（5）模拟式情境体验导学策略。该策略通过有意识地创设一种充满道德冲突的现实情境，让学生置身情境当中，揣摩、体会各种社会角色的责任，探寻相关的法律法规，增强法治观念，培养尊法守法行为习惯，实现良好的社会性发展。适合的主题包括“我们的守护者”“绿色小卫士”“聪明的消费者”等。例如，执教二年级下册《从一滴水说起》一课，教师创设情境，扮演将垃圾倒入水塘的卡车司机，让学生对卡车司机的不道德行为进行劝说。学生在劝说时，先说明了随处倾倒垃圾的危害，再规劝卡车司机要节约用水，在教师的启发下，最终“发现”了法律条文对不尊重法律、不遵守规则的人具有更强大的约束力量，法治观念得到了培养。正如《青少年法治教育大纲》中所提倡的：“义务教育阶段的法治教育以基础性的行为规则和法律常识为主，侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。”

同一节课，根据学情和教学需要，可以灵活选择不同功能的情境体验导学策略。例如，同样是执教《从一滴水说起》一课，有的老师选用问题式情境体验导学策略，将生活中的场景引入课堂，设计了一个“打水仗是浪费水吗”的两难问题供学生思辨，经过一番热烈的讨论，最后辅以教师的点拨，学生们终于得出了一致的结论：只有在游泳池或海边固定的游泳区“打水仗”，才可以做到既不违反规则，又不浪费水源。

2.从情、理、法的深度学习出发，构建情境体验导学六步法

在“赛研训一体化”教学实践研究的过程中，笔者基于对情境教学的理解，带领课题组提炼出一个道德与法治课程课堂教学的基本程序，即情境体验导学六步法（如图4），将情（情感体验）、理（道德认知）、法（法律法规）的教育融为一体。第一步“激趣导入，揭示课题”，鼓励采用游戏、调查、歌曲等趣味方式导入新课，激励学生投入情感，为后面的教学做铺垫;第二步“回望生活，体会现象”，重点是引导学生回忆、交流生活中亲历的或看到、听到的关联主题的生活场景，体会生活中相关现象的存在，强化自我的情感体验;第三步“情境体验，感悟法理”，主要是基于教材内容主题创设情境，让学生在情境体验中感悟生活中道德的意义，明白相关道理，学会相关的法律知识，树立法律的底线意识;第四步“链接生活，判断两难”，是在学生经过前面的学习已经具备了一定的道德判断能力和法律知识储备以后，给出一些具有干扰因素的生活中的案例，让学生做出正确的价值判断，切实培育学生的社会主义核心价值观，为由“知”转“行”、实现知行合一打下理与法的基础;第五步“再创情境，落实行动”，需要教师结合教学重点及学生自身的现实生活再创情境，让学生运用刚刚学得的道理或法律知识解决现实生活中的真实问题，促进知识的内化;第六步“总结升华，延伸生活”，通过展示一组来自生活的视频画面，让学生看到身边人尊法守法带来的良好社会秩序，感受其中的美好，理解生活的意义，进一步激发守法用法、做新时代文明小公民的意愿和决心。

三、运用多元方式反馈和评价学生核心素养的发展

在“赛研训一体化”教学实践研究过程中，笔者还带领课题组成员尝试构建了反馈和评价核心素养在小学道德与法治课堂落地的多元方式。而核心素养是否落地，评价的对象必须是学生的认知和行为表现，评价的内容则视所学内容主题而定。

1.对于教材中与“我和祖国”“我和家乡”相关的内容主题，可以通过让学生做旅游方案或撰写日记的方式，反馈和评价学生“政治认同”核心素养的发展情况。如，学完《祖国多么辽阔》一课以后，教师组织学生根据收集到的资料写出一份旅游方案（包括日程安排、景点介绍、友情提醒等），从中反馈和评价学生获得相关知识以及“政治认同”核心素养的发展情况，使学生更加了解家乡、了解祖国，更加热爱伟大的祖国。

2.对于教材中与“我与同学”“我与社区”相关的内容主题，可以通过访谈的方式，反馈和评价学生“公共参与”核心素养的发展情况。如，学完《我们的生活需要谁》之后，教师设计一些问题对学生进行书面访谈，可以反馈学生“公共参与”核心素养的践行情况（如表2）。

3.对于教材中与“我与科技”相关的内容主题，可以通过问卷调查的方式反馈和评价学生“科学精神”核心素养的发展情况。如，教完《万里一线牵》，可以让学生收集30年前、15年前以及当下的通讯方式变迁，使学生对社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择，从中培养科学精神。

4.对于教材中与“公共场合”“公共秩序”相关的内容主题，可以通过结课前10分钟再创情境，让学生进行模擬演练或情景剧表演等，从中观察学生“法治意识”核心素养的发展情况。如，教完《上学路上》之后，教师在结课前10分钟创设情境：明明上早学时迟了些，偏偏又路遇红灯，眼看就要迟到了，假如你是明明，你会怎么办？要求用表演的方式表现自己的想法、做法，并说明理由。学生的表演，可以直观反映学生的道德判断、法律认知和行为选择的水平。

历时五年余的核心素养背景下“赛研训一体化”教学实践研究，使我市道德与法治科任教师的学科素养和执教、评教能力都得到了发展，既解决了学科核心素养在小学道德与法治课程中落地的问题，又落实了立德树人的根本任务，有效促进了学生的社会性发展。

参考文献：

[1]扬·阿姆斯·夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.

（责编 白聪敏）