字里行间觅童趣 品读学用总相宜

巫晨雨 林琳

《剃头大师》是统编教材语文三年级下册第六单元的一篇精读课文。课文语言幽默，故事情节有趣，展现了童年生活的纯真和趣味。在这节课中，执教者合理设计教学目标，善于挖掘文本内涵，有效开展语用训练，给予我们许多教学启示。

一、回顾前文读词语，连词成句巧激趣

师：今天我们继续学习课文《剃头大师》。老师先请一名同学读一读上节课学习过的词语。（课件出示：老掉牙、咬住、吃尽苦头、受刑一样、架势、熟练、嚓嚓、纷纷飘落）

生读词语，其余学生跟读。

师：仔细观察这些词语，你发现它们分别是描写谁呢？

生1：描写的是小沙。

生2：描写的是老师傅给小沙剃头时的表现，以及“我”给小沙剃头时的动作。

师：你能根据这些词语的提示，用自己的话说一说老师傅是怎样给小沙剃头的吗？

生3：老师傅用一把老掉牙的推剪给小沙剃头，推剪咬住小沙的头发不放，让小沙吃尽苦头，像受刑一样。

师：你真了不起，能用学过的词语连成一段完整的话。（板书：害人精、咬住、受刑一样）通过这位同学的叙述，我们知道老师傅让小沙苦不堪言，难怪小沙给老师傅起了个外号，叫什么？

生：（齐）害人精。

【评析】建构主义理论认为：学生获得新知建立在原有的经验基础之上。教学导入环节由旧知过渡到新知，由词到句、由句到段，执教者利用上一节课学习过的词语，请学生连词成句，回顾课文内容，进而开启新内容的学习。

二、“剃头大师”展“威风”，交流分享知不同

师：“害人精”给小沙剃头的过程让人哭笑不得。“我”给小沙剃头时，又会发生什么有趣的事情呢？请同学们默读“自学要求”，小组交流、分享。（课件出示自学要求：默读课文第8—15自然段，按照以下三个步骤学习：①在理发过程中，小沙有哪些表现？找出相关的句子，用“  ”画出来;②“我”是怎样给小沙剃头的？找出相关的句子，用“  ”画出来;③挑出其中一个最有意思的句子，在小组内分享自己的感受）

生合作交流，小组代表分享本小组的学习收获。

（一）展示汇报任务一

生1：我们认为最有意思的句子是（生读课本）——

小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说：“别剪破耳朵，你得发誓！”

师：此时小沙的心情怎样？

生1：很紧张。

师：试着把小沙紧张的心情读出来。

生1读句子，尝试读出小沙紧张的心情。

师：感觉到小沙有些着急了，谁再来读一读？读出紧张的感觉。

生2读句子，读出小沙着急、害怕、紧张的心情。

生3读句子，读出小沙着急、害怕的心情，并且加上了相应的肢体动作。

师：我的眼前仿佛出现了一个紧张不安、害怕担忧的小沙。尽管小沙十分紧张，要求却只有一个，那就是——

生：（齐）别剪破耳朵。

师：要求这么低，难怪“我”敢说——

生：（齐）世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

师：你还找到了哪些关于小沙的句子？

生找出句子如下。

“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”

师：这个句子很有意思！哪位同学试着像小沙那样高兴地读一读？

生读句子，读出小沙高兴的心情。

师：瞧，他在朗读的时候面带微笑，读出了高兴的感觉。你能告诉大家，小沙为什么这么高兴吗？

生：因为“我”没有剪掉小沙的耳朵，还把小沙的头发剪下来了。

师：是呀！剃头大师真了不起！谁能把小沙这种兴奋的感觉读出来？

生读句子，读出小沙兴奋的心情。

师：给了客户如此愉悦的体验，难怪“我”会自称为——

生：（齐）剃头大师。

师：假如你想理发，会向理发师提出什么要求呢？

生1：不要剪破头皮。

生2：把发型剪得帅气一些。

师：相比之下，小沙的要求只有一个，那就是——

生：（齐）别剪破耳朵！

师：假如你是理发师，你会怎么想？

生3：我会觉得这个客人太好伺候了。

师：难怪“我”敢说——

生：（齐）世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

师：小沙可真有意思！他对发型没有要求，耳朵在就行。要求这么低的顾客，哪个理发师会不喜欢呢？从上下文中找出相关的句子，我们知道小沙被“我”称为“最优秀的顾客”的原因。这种理解句子含义的方法，就是我们学习过的——联系上下文。

（二）展示汇报任务二

师：那么，“我”这位剃头大师在剃头时表现如何？

生1：摆出剃头大师的架势。

师：你能把这句话读一读吗？读出你说的“架势”来！

生1读文中的句子：

虽然我以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

师：这位大师十分自信，“嚓嚓”剪两下，头发就落下来了，动作很麻利。你还能找到哪些句子？

生2：这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

师：这句话有什么特点？

生2：很有趣！“我”随意乱剪，把小沙的头发剪得乱七八糟，太好笑了，这说明“我”的动作很夸张。

师：你能做一做这个“夸张”的动作吗？

生2做出夸张的剪头发的动作。

師：动作潇洒极了！你能带着夸张的动作读一读这句话吗？

生2再次读句子。

师：你真是一个潇洒的剃头大师！请全班同学一起，边做动作边读出“剃头大师”的自信和潇洒。

生齐读句子。

师：好一个潇洒自在的剃头大师！在这段话中，你还能找到哪些不一样的句子？

生3：（读句子）“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”从这句话中，我能感觉到作者十分自信，好像自己真是大师一样。

师：很好！这位同学朗读句子时也很自信。请各小组读句子，读出自信的感觉。

各小组朗读句子。

师：好一个信心满满的剃头大师！你能用自己的话说一说“我”和老师傅给小沙剃头的过程有哪些不同之处吗？

生1：老剃头师傅的剪子会咬住头发，而“我”却“嚓嚓”两剪刀就剪下来了。

生2：老师傅就是个“害人精”，剪头发时让小沙像受刑一样，而“我”作为“剃头大师”，能让小沙高兴。

【评析】教学不应以教师的讲解代替学生独特的阅读体验。“我”自称为“剃头大师”是有原因的，为此，执教者让学生通过表演读、比赛读、想象画面读等多种形式的读，感受“我”起初的自信满满以及小沙前所未有的理发体验。以读代讲的做法，有利于学生在不同形式的朗读过程中体会“我”的心理变化和调皮可爱，进而理解文中的“剃头大师”其实是一种调侃。

三、“剃头大师”闹笑话，激发想象来练说

师：“我”这个剃头大师最终给小沙带来了一个什么样的发型呢？（课件出示剃头的最终结果：一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田）同学们见过梯田吗？

生：见过。

师：梯田是什么样子的？

生：梯田一层比一层高，像楼梯一样。

师：（课件出示梯田的图片）如果头发像梯田一样，会是什么样子？

生1：凹凸不平。

生2：坑坑洼洼，像梯田一样一高一低。

师：结合生活实际理解句子的意思，这是一种好方法。看到小沙一塌糊涂的发型，请你展开想象，说一说小沙的头发还像什么？同桌之间互相交流。（课件出示句式练习说话：小沙的头发真难看呀。一眼望去，头发        ，像        。同时出示月球表面、杂草、鸟窝的图片）

生1：小沙的头发真难看呀。一眼望去，头发坑坑洼洼，像月球表面一样。

师：你能结合图片展开想象，真了不起！这样的发型怎么见人呢！

生2：小沙的头发真难看呀。一眼望去，头发乱七八糟，像杂草堆一样。

师：真是惨不忍睹呀！

生3：小沙的头发真难看呀。一眼望去，头发剪得一塌糊涂，像啦啦队的花球一样。

师：你能结合生活实际展开想象，真棒！

师：看到小沙被剪得一塌糊涂的头发，老师不禁回想起小沙一开始央求“我”给他剃头时，“我”说的那句意味深长的话（课件出示句子：有你的，老弟），大家猜一猜，“我”在说这句话时，心里会想些什么？

生1：“我”一定能给小沙剃好头发。

生2：“我”担心自己剃不好，小沙会责怪自己。

师：你的观点与众不同，请你试着读出这种担忧的感觉。

生2读句子，读出担忧的感觉。

师：哪位同学和自己的组员用动作表现这句话的含义？

小组成员合作表演。

师：同学们的表演真传神！现在回头看这句意味深长的话，意思就明白了。这是运用了什么方法理解句子的意思呢？

生：（齐）联系上下文。

师：此时此刻，你认为“我”这个剃头大师名副其实吗？

生：作者根本不是剃头大师，他把小沙的头发剃得不成样子。

师：既然如此，为什么还要以“剃头大师”作为文章的题目呢？

生1：文章的主题是“剃头”，因此，以“剃头大师”作为题目。

师：这样就点明了主题。咱们以后写作文起标题时也要紧扣主题。

生2：“我”以为自己是剃头大师，并且这件童年发生的事情太有趣了，所以，用“剃头大师”作为题目。

师：是呀！不管是天真可爱的小沙，还是自信调皮的“我”，都是那么的有趣味、有特点。

【评析】课文语言风趣幽默，想象力丰富，执教者借此引发学生的想象和联想，渗透本单元的句段训练“围绕一个意思展开描写的表达方式”，完成了单元整合备课的目标。

四、天真活泼忆童趣，学以致用来拓展

师：趣事可不止“我”帮小沙剃头这一件，请你拿出阅读卡，读一读小沙和他爸爸的趣事，完成阅读任务。（课件出示课外阅读篇目《小沙的爸爸》及阅读任务：①请你根据文中爸爸的特点，给他起个别称;②在文中找到最能体现爸爸爱护小沙牙齿的句子，用“  ”画出来;③用我们学过的理解句子的方法，认真读一读自己画线的句子，将自己的理解批注在句子旁边）

师：哪位同学来分享自己的阅读理解？

生1：我给爸爸起的别称是“爱牙大师”。爸爸爱护小沙的牙齿，不让小沙吃糖，还把糖锁进柜子里。我的爸爸妈妈也是这样做的，这是为了我的牙齿好。

师：你能够结合生活实际理解句子的意思，做到了学以致用。

生2：我叫这个爸爸“护牙卫士”。我画的句子是——爸爸一颗一颗地检查小沙的牙齿，就像在欣赏他珍藏着的宝石。文章前后写了爸爸为小沙的牙齿做了很多事情，如买牙刷、吃蚕豆，爸爸还是个牙医，难怪他把小沙的牙齿当作宝石来欣赏。

师：你用联系上下文的方法理解句子的意思，很棒！无论是“剃头大师”，还是“爱牙的爸爸”，都是那么的有趣、有特点。这些有趣的故事都出自秦文君的《调皮的日子》。今天我们学习了预测文章内容的方法，请你选择这本书目录中最感興趣的一个小故事，推测这个故事讲的是什么？（课件出示《调皮的日子》目录）

生1：我猜《空投使者》这个故事讲述的是把什么东西投到了窗外，最后闯祸了。

师：调皮的“我”又会有什么荒唐的想法呢？真是令人期待！

生2：我想读《姑妈减肥记》，姑妈应该想了很多办法减肥，很想知道姑妈减肥成功了没有。

师：真想快点打开书来寻找答案。

生3：我对《咳嗽明星》感兴趣，也許小沙咳嗽太厉害了，大家都认识他，所以称他为“明星”。

师：故事会不会像你们预测的那样呢？课后同学们可以通过阅读这本书，印证自己的预测。遇到难以理解的句子时，我们可以运用学过的方法来理解，或者上网查阅资料、问父母、问老师，从而更好地体会书中的童真童趣。

【评析】语文教学倡导学生海量阅读，将课堂往课外延伸、拓展。书读得多了，学生的语文素养才能得到提升。

【总评】

在理解词语和句子方面，小学低年级学习了多种方法，三年级上册还学习了综合运用各种方法理解词语的含义，因此，执教者重点引导学生将习得的方法进行迁移运用，提高学生从文本中获取信息的能力，引导学生通过事件分析人物的特点，为单元习作做铺垫。在本课教学中，执教者狠抓语用训练，帮助学生形成语文能力，提高语文素养，体现在以下两个方面。

第一，品词析句觅童趣。《剃头大师》语言幽默风趣，人物个性鲜明。教学时，执教者着重教会学生运用学习过的方法理解文中难懂的词语和句子，通过多种形式的朗读体会文中充满童趣的语言，感受“我”和表弟小沙的可爱与调皮。如：以“我给小沙剃头的过程中会发生什么有趣的事情呢？”这个问题引导学生从文中找出相关的句子进行品读;换位思考和想象如果自己是理发师，遇到小沙这样的顾客心里会怎么想？引导学生运用学习过的方法理解难懂的句子，品味作者字里行间蕴含的童真童趣;围绕句子“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”设计语用训练，让学生展开想象，练习说话，这不仅使学生加深了对文本的理解，还渗透了单元句段训练的内容。

第二，学用结合巧迁移。本课的学习目标之一是“能用联系上下文、结合生活等方法理解句子的含义，学会迁移和运用”。秦文君同本书中另一文段“小沙和爸爸”与课文写法类似，便于学法迁移，因此，执教者以此为素材设计了两个问题：仿照课文中抓住人物特点起别称的方法，给文段的主人公起个别称;找出文段中难以理解的句子，思考如何解决。学生通过延伸学法，学以致用，掌握了理解句子的方法，执教者引导学生运用目录预测法推测故事内容，激发学生阅读整本书的兴趣，以利于拓宽学生的阅读面，促进学生的海量阅读，提升学生的语文素养。

注：本课例获2019年南宁市语文教师技能大赛一等奖。

（责编 欧孔群）