翻转课堂背景下小学生英语自主学习能力培养策略研究

张艳明

摘 要：教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育英语课程标准》对学习者自主学习能力培养提出了相关要求。文章在此背景下，在分析翻转课堂、自主学习的概念及二者之间关联的基础上，首先通过调查研究了解被试学校小学生自主学习的现状，梳理出小学生自主学习的表象问题，而后结合实践，阐述了在翻转课堂模式下，课前、课中、课后各不同环节对小学生英语自主学习能力培养的具体策略。

关键词：翻转课堂;自主学习能力;小学生

中圖分类号：G623.31;G434  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2021）06-0114-05

引言

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础教育课程改革的具体要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。”[1]在这一理念指导下，改变传统以教师为主体的师讲生学的教学模式已经成为基础教育领域教学改革的重要方向.多年来，各学科一线教师都在积极探索引导学生参与学习过程、培养学生自主学习能力方面的实践。作为导向性的《义务教育英语课程标准》中也指出，要“鼓励学生在教师的指导下，通过体验实践参与探究和合作等方式，发现语言规律，初步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”[2]如何贯彻自主学习的理念，怎样培养学生自主学习的能力，成为各学科教师研究和实践的热点问题。

“互联网+”教育环境下，各类信息技术在教育教学领域的广泛普及和应用为教育工作者创新教学模式、开展教学改革提供了重要手段，尤其是在学生自主学习能力的培养方面，信息技术相对于传统教学媒体表现出较大的优势。

一、相关概念介绍

（一）翻转课堂模式

翻转课堂教学模式有别于传统教学模式，它鼓励学生在课前通过微课视频根据自己的步调进行自主预习。在课堂上，教师通过组织形式多样的教学活动，帮助学生完成知识的内化。翻转课堂中教师的角色相比传统教学也发生巨大的变化，他们不再仅仅是知识的传授者，而是学习环境的创设者、是学习活动的促进者、是为学生提供一对一交流的引导者、是能够根据学生的需要提供策略的帮助者。在这种教学模式下，学生在课堂上可以将更多的时间和精力集中于参与式学习中，他们可借助教师创设的环境，通过合作、交流、探究等不同的方式尝试自己解决问题，并因此获得对知识的更深刻的理解。

2.自主学习概述

自主学习这一概念由来已久，最早可以追溯到20世纪50年代的社会学、科学、心理学和政治学领域。Henri Holec被认为是自主学习研究的先父，他在《自主性和外语学习》中将自主学习定义为“一种对自己学习负责的能力”（the ability take charge one’s own learning）。他认为自主学习能力包含确定学习目标，学习内容和学习进度，选择策略方法，监控学习过程和评价学习效果等能力[3]。Holec对自主学习的理解与我国学者庞维国的观点不谋而合.庞维国认为“如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。”[4]

3.翻转课堂与自主学习的关联

早在2001年，庞维国在《论学生的自主学习》一文中，阐述自主学习对学习者学业成绩的影响时，就提出了“先学后讲”的教学程序，即“与为了凸现学生的自主学习，我们主张把教学的基本顺序由讲授式教学的‘先讲后学’变为‘先学后讲’。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。”[5]通过对翻转课堂概念的理解与分析，我们不难发现“先学后讲”正是翻转课堂的核心。因此，借助现代信息技术的“翻转课堂”与20年前的“先学后讲”教学程序一样，都可以作为培养学生自主学习能力的一种途径和方式。

二、小学生自主学习的现状分析

本研究基于小学英语课程教学中翻转课堂的应用与教学改革，从翻转课堂教学模式的实施过程来看，学习者课前顺利开展自主学习是实现整个翻转课堂教学效果的基本保障。因此，研究之初，笔者对传统教学模式下小学生自主学习的现状进行了调查，主要采用问卷调查与访谈的方式，对两所被试学校小学四年级和五年级共300名学习者和5位英语教师发放调查问卷，并对部分学习者和教师进行访谈，梳理出小学生自主学习的现状。

（一）大多数小学生没有养成良好的课前自主预习的习惯

传统教学模式下，小学生课后需要完成教师布置的各科作业。当前城镇小学的普遍情况是，低年级的学习者作业数量相对较少，且基本上是由家长或课外班辅导老师陪同完成;三年级以上的学习者中，少数学习习惯较好的学生可以不再依赖成人的帮助独立完成作业，而部分学习习惯不良的学生，还不能保质保量地独立完成老师布置的作业，导致经常会出现学生吐槽作业多、家长抱怨辅导作业难的各种社会问题。在这种大环境下，要求小学生主动提前预习新的学习内容似乎成为一种奢求，所以，老师们通常会把预习作为一种作业布置下去。然而这种被动要求的预习，若再缺乏统一执行要求和考核标准，其效果是难以保证的。

（二）小学生课堂自主学习的能力有待提高

当前，各级各类教育部门和学校都鼓励一线教师开展教育教学改革，突破传统的师讲生学的单一教学模式，鼓励学生参与到课堂教学中，以自主探究、合作交流等方式获取知识和技能。这些理念都是正确的导向，但是具体实施时，效果却因人而异。分析其中的原因，一方面是由于传统教育模式下，学习者长期以来缺乏自主学习能力的培养，所以当教师在课改中给予学生参与课堂、自主分析问题、解决问题的机会。表达自己的想法时，部分学生表现出来的是缺乏自信的畏惧心理，是有想法却表达不出来的为难心理。另一方面，这也需要教师转变自身的角色，在教学中从自主学习环境的创设、内容的引导和结果的梳理等各个方面给予学生帮助。

（三）教师课堂自主学习的形式有待创新

庞维国教授指出，自主学习具有“有效性”。所谓有效性，即“采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。”[6]换言之，如果自主学习活动没有达到最优化的学习过程，那么这个活动的设置可能就是无效的。在对教师的调查中我们发现，当回答“如果让你安排一个课堂自主学习活动，你会选择以下哪几种？”这一问题时，有部分老师选择了“给学生安排自主阅读教材或辅导书”。以我们对小学英语学习者的分析，在没有教师的帮助下，独立阅读英语材料还存在很大的困难。而且，通过对学习者的调查，我们发现大多数小学生都倾向于选择小组学习、参加互动游戏等方式来进行课堂自主学习，而枯燥乏味、缺乏兴趣的“自主阅读英语材料”这类活动，对于专注力和自控力较差的小学生而言，其能否达到所预期的效果还有待商榷。

（四）部分小学生没有养成主动复习的习惯

与课前预习一样，除非老师布置为作业，大多数小学生并没有把主动复习纳入日常学习行为，这也是自主学习不足的一种表现。对于小学英语学习而言，复习尤为重要，因为我们不具备英语语言运用的真实情境，想要通过日常听说读写的训练达到熟能生巧的知识巩固和提高，机会非常有限。而被试学校小学英语课程的课时还达不到每天一节课，如果保证不了课后复习，其教学效果也会受到影响。通过调查我们发现，小学三四年级的英语初学者，他们的自主复习习惯还很缺乏，不知道什么时候复习、复习什么内容以及怎么复习;而对于五六年级的小学生而言，他们会有考前主动复习的需求，但是复习什么、怎么复习还是需要老师的指导;另外，六年级的小学生，他们虽具备了一定的自主学习意识和能力，但自由支配的时间又变得非常有限。这些都是影响小学生自主学习的因素，因此，教师应该针对不同阶段的学习者，分别从内容维度、时间维度、方法维度、效果维度等不同方面加强对小学生自主学习能力的培养，帮助他们形成良好的学习习惯。

三、翻转课堂模式下小学生英语自主学习能力培养策略

《义务教育英语课程标准》指出：“根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者。”[7]“自主学习”作为一种“学习策略”成为小学英语课程目标结构中的一个组成部分。课程标准同时要求教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。

本研究基于小学生课内外自主学习中存在的问题及短板，以“翻转课堂”教学模式为依托，探讨了小学生英语自主学习能力培养的策略。研究采用翻转课堂教学模式下“课前预习——课中内化——课后提升”的思路展開。

（一）课前预习环节学生自主学习能力的培养

前文提及，学习者课前顺利开展自主学习（即预习）是实现翻转课堂教学效果的基本保障。为了确保课前自主预习的效果，教师应为学生提供各种形式的素材，并做好预习的指导和检测工作，让学生的自主预习在教师的有序组织、有效引导和及时的帮助下进行。

通常来说，教师需提供给学习者的翻转课堂课前自主预习材料包括：

1.自主学习任务单——课前自主预习的“统领”

自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障[8]，也即要有学生“会学”作为前提，才能保证自主学习的顺利开展。然而我们又论证了小学生自主学习能力不足，那么，如何在学生“不会学”的条件下，开展自主学习呢？这就需要教师为每个学生配备一个自主学习的“统领”，“统领”负责引领学生自主学习的全过程，告知学生需要达成哪些学习目标、怎样达成这些目标、用什么工具达成目标以及目标达成的效果检测等。这个“统领”就是自主学习任务单，它就像一个无形的指挥部，指引着学生的自主学习全过程。所以，教师应在自主学习任务单中详细列出具体的学习目标，给出学习方法建议，提供自主学习学习资源列表以及需要学生完成的任务列表，并告知具体的计分方法。

2.微课视频——请到家中的“老师”

任务单引领下的自主学习通常先开展巩固复习和图式激发，然后进入新知识点的学习。相比较传统教学所采用的阅读教材这种单一的预习方式而言，我们不得不感慨信息技术给教育带来的巨大影响。翻转课堂模式下，由于信息技术的介入，不仅为学生提供了生动、形象、直观的微课进行自学，唤起了学生的学习兴趣和自主学习意识，更重要的是，信息化教学平台可以让教师方便地对学生的自学进行实时监测，对学习效果进行分析、整理，真正让课堂学习直击学生的认知困难所在[9]，为打造高效课堂做好铺垫。

3.自主测试习题——学习效果的“检测师”

巩固和强化是教学中必不可少的环节，通过完成测试题可以实现对新知的运用，以达到巩固和强化的目的。另一方面，测试的结果同时反映出学生自主学习的效果和教师教学的效果，可方便学生查缺补漏，更重要的是，在翻转课堂中，自主测试的结果是教师进行课堂教学活动安排的最直接依据，它将直接影响到教学策略的选择和教学活动的设计。

针对小学生的自主学习能力培养，自主测试要注意做到“因材施教”，同时关注到不同基础的学习者的需求。保证每一个学习者都能获得成就感，避免在自主学习过程中产生挫败感而放弃学习，这也是翻转课堂顺利开展的有效保障。具体的做法是，自主测试习题的设计要紧密围绕微课讲解内容展开，要具有针对性和导向性，做到难易层次清晰，考虑到知识基础水平较弱的学习者，可将难度较大题目设计为选做题。通常将最后一个问题设计为学生对自主学习的总结与反思，提升学生自主学习的效率。测试习题后配备相应的参考答案与解析，以方便学生查阅。测试结果的反馈形式应以激励性为主，保护好学生的学习动机。

4.教师在线答疑——来自云端的“指导者”

对于自主学习能力不强的小学生而言，教师和家长的陪伴是他们课后学习的有力依靠。借助信息技术的翻转课堂模式下，培养学生自主学习能力，可将教师的指导挂于“云端”，教师可以在教学平台上实时回复学生提出的问题，帮他们答疑解惑，让学生感受到教师就在身边，疑问可以随时得到解答。

研究发现，不少性格内向，以前在课堂上不善于交流的学生，通过翻转课堂的形式，逐步开始尝试先在网上向老师提出问题，跟同学讨论问题，进而在线下的人际交往中也越来越适应，逐渐养成了自信、敢于表达自己观点和想法的开朗性格。这种师生之间的有效互动，不仅起到答疑解惑的目的，还能让学生自主学习的积极性得到进一步的提升。

（二）课中知识内化环节学生自主学习能力的培养

英语课程标准提出的建议中指出，应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，要引导学生学会自主学习和合作学习[10]。以笔者的研究对象为例，被试两所小学在传统教学模式下，英语教师通常将更多的课堂时间安排在讲授新知识上，课堂互动基本上采取教师提问学生回答的方式进行。受教学时间、学生基础及教师教学能力水平等各方面因素的综合影响，教师在课堂上很少设计开展诸如体验、探究、合作、交流等英语语言运用活动，这与课程标准所倡导的理念相悖。

翻转课堂教学模式中，要求教师在课堂教学环节通过组织各种形式的教学活动，帮助学生完成知识的内化。课堂教学的重点是学生将更多的时间和精力集中在参与课堂活动中，而非集中在教师讲授新知识上，通过合作、交流、探究等不同的方式尝试自己解决问题，并因此获得对知识的更深刻的理解。此环节对教师教学设计及课堂教学能力都提出了一定的要求，需要教师注意以下几点：

1.探求多样化的语言运用活动，合理利用课堂组织策略调控课堂节奏

小学英语知识的内化主要表现为对语言知识和技能的具体运用上，因此在设计课堂教学活动时，宜多创设与教学内容紧密结合的，较为真实的游戏、竞赛、小组活动等语言运用情境，通过活动的娱乐性充分调动学生的积极性。

需要强调的是，在课堂探究活动中，教师应充分运用课堂组织策略，确保学生自主学习的效果;要正确认识到教师角色的转化，充当学生自主学习活动的促进者、引导者和帮助者;教师需时刻关注探究活动的进展，并进行有效的组织和引导，调控课堂节奏向预设的方向发展。

2.教师应面向全体学生，同时关注个体差异

小学英语教学中，有一部分重点的知识和技能要求所有学生熟练掌握。针对这一部分内容，教师可结合课前自主测试习题的结果获得反馈信息，明确学生对这部分基础知识的掌握情况，并据此设计面向全体学生的知识巩固和内化活动。当然，如果有个别学生存在学习困难的情况，教师可以有针对性地设计难度略低的活动;而对于知识基础较好的学生，教师可以为他们准備难度较高的选做活动。通过这种面向全体又关注个人差异的分层次活动设计，有效地保障了每一位学习者都有参与课堂活动并且获得成就感的机会，以增强他们的自信心，激发学习动机，促进学习者自主学习能力的提升。

（三）课后拓展提升环节的自主学习能力培养

课后是课堂的有机延展。课后延展的常规组成部分是，要求学生通过反复观看微课视频达到复习的目的，结合练习题实现知识的巩固强化。基于微课视频的复习相比于传统教学模式下的课后复习会更加轻松，效果也更加显而易见。

翻转课堂中，教师在课后要重点关注的是学生的总结与反思、拓展与延伸两个部分，它们促使学生的自主学习得到深化。

1.总结与反思——达到知识体系的构建

教师需在翻转课堂的课后环节为学生布置一个学习的总结与反思活动，让学生通过微课重温重难点，梳理学习过程中的典型错误，并进行总结和反思，在此基础上构建出课程知识点的框架图，有的学生还可能制作出思维导图，使自己的自主学习能力得到进一步锻炼。

2.拓展与延伸——通过知识迁移，实现综合能力的提升

课后知识的拓展与延伸通常是需要学生在真实的情境中思考和解决问题，在解决问题过程中实现知识的迁移。表现形式多为开放性的作业，这种任务的完成具有一定的难度，需要学习者“跳一跳摘苹果”。任务的解决通常需要学习者了解新旧知识点之间的密切联系，帮助学生架起新旧知识之间的桥梁，完成任务的过程，使学习者分析问题、解决问题的能力得到锻炼，实现其综合能力的提升。

结语

自主学习作为教育领域研究的一个重点问题，不论在传统教学理念下，还是当今的各种新型式教学模式中，一直受到研究者的广泛关注。信息技术不仅促进了教育教学改革的进程，更为学习者自主学习能力的发展提供了有利的工具。研究发现，基于微课的翻转课堂教学模式下，小学生的英语自主学习能力在课前、课中和课后都能够借助信息技术得到有效的锻炼。当然，这需要教师在翻转课堂教学实践中，坚持“以学生为主体”，基于学习者的实际情况精心设计每一个环节的教学活动，做好引领者，让学生学会自主学习。希望一线小学英语教师能够在教学实践中不断探索，研究出更多新颖的教学活动形式，尝试教学改革实践，以促进学生的语言知识和技能的运用，使自主学习能力发展成为学习者固有的学习策略，最终达到学会学习的目标。

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参考文献：

〔1〕教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html[EB/OL].2021-2-23.

〔2〕〔7〕〔10〕教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

〔3〕李桂芳.微课对小学生英语自主学习的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

〔4〕〔5〕〔6〕〔8〕庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001（06）.

〔9〕吴慧燕.微课环境下培养小学生自主学习能力的策略[J].中国教育技术装备，2018（11）.

（責任编辑 赛汉其其格）

A Study on the Cultivation Strategies of Primary School Students' English Autonomous Learning Ability in the Flipped Classroom

ZHANG Yan-ming

（Teacher Education Practice Center， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： The Ministry of Education's "Basic Education Curriculum Reform Outline （Trial）" and "Compulsory Education English Curriculum Standards" put forward relevant requirements for the cultivation of learners' autonomous learning ability. In this context， the article analyzes the concept of flipped classroom， autonomous learning and the relationship between the two， firstly through investigation and research to understand the current situation of primary school students' autonomous learning in the tested schools， sort out the apparent problems of primary school students' autonomous learning， and then combine practice， expounds specific strategies for cultivating primary school students' English autonomous learning ability in different links before， during and after class under the flipped classroom model.

Keywords： Flipped Classroom; Autonomous Learning Ability; Primary School Students