分层合作教学法在初中武术选项教学中的应用
2021-09-10张永艳
张永艳
中图分类号:G807.3 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2021)02-014-02
摘 要 分层合作教学法相较于传统教学模式更具有实施的针对性。对于初中武术选项教学而言,教师合理采用分层教学法能够实现学生能力的突破,获得更加优质的武术教学效果。基于此,本文针对初中武术选项教学,提出实施分层合作教学法的可行性对策和建议,以期为提升初中武术选项教学效果提供参考和帮助。
关键词 分层合作 初中武术 选项教学
在全面落实体育教学改革的背景下,初中体育课采用选项教学方式,使具有文化特色的武术运动进入体育课程之中,成为学生喜爱的、可选择的项目。然而,武术作为学生接触较少的运动项目,有着学习要求高和动作难的特征,学生学习和练习起来较为吃力。因此,如何针对不同学习基础的学生掌握这项技能,是我们研究的重点。分层合作教学法主要面对层次不同的学生,通过针对性练习来增加学生学习的兴趣,是当前具有一定效果的新型教学方法。
一、依据学生个体差异化情况,对学生群体进行科学分组
依据学生个体化差异情况,对学生群体进行科学分组。具体可通过将学生的考试成绩作为分组的参考依据,按照不同学生的身体素质、肢体协调性、身体柔韧性以及武术学习天赋等,将其划分为A、B、C三个层次的学习小组。A组的学生通常是具有良好的武术基本功或是肢体协调性,运动能力相对较发达,可根据此组学生的发展需求与个性特点,适当设置一些难度系数较高、拓展性知识丰富的武术选项教学内容,来逐步提高A组学生成员武术技能水平。B组成员具备一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力,能够根据教学进度与要求,配合武术专业教师完成选项教学任务,并乐于参与课堂教学互动。在设置此组武术选项,教学内容时,应注重培养学生理解、观察、参与及互动的能力,多组织开展一些武术竞赛、技能比拼等实践活动,为本组学生发挥自身武术技能水平,凸显个人闪光点提供机会。C组学生则应注重培养他们的模仿能力,以及对武术选项教学内容的正确理解能力。可通过适当开展武术模拟比赛,借助多媒体设备播放武术操或者武术动作,组织学生进行模拟,教师要适时对表现优秀者应给予适当奖励,以激发学生参与此项教学活动的积极性。
二、依据武术选项教学特点,实施分层合作教学法
武术选项教学课程的特点决定了教师在课前备课和讲解示范时需要消耗的精力与时间,特别是因为不同层次学生所需要学习的多样化教学内容较多,这就需要教师垚提前了解不同层次学生的个性特点与喜好。这样才能保证设计出来的教学内容与方案既符合武术选项教学特点,又能满足不同层次学生的发展需求。在此过程中,应适当借助先进的网络信息技术与互联网平台,将课堂所要讲解的选项内容、动作要领等编成有趣的视频或软件,在课堂中进行逐一播放。之后再利用手机移动终端设备,将学生的练习内容录制下来,在课堂总结环节,进行暂停快进播放,对视频中学生出现的错误进行纠正,并鼓励学生以分层小组合作学习的方式对相同错误点进行重复练习,以此来保证自身所学知识技能的准确性,提高其对武术技巧的掌握度。
三、依据武术练习效果,对评估测试进行分层
武术作为一项具有特殊训练风格的运动,在学生参与的教学活动中,课上和课外的武术训练对学生动作的把握起着重要的促进作用。针对不同身体素质和学习成效的学生,教师可开展针对性的训练计划。对于能力和基础较好的A组学生可在基础的动作演示和模仿基础上进行思维上的启发和锻炼。教师可对动作进行分解,并利用图示来展示被分解后的动作。引导学生针对分解动作进行创编,展开自由的练习和思考,形成具有学生自己特色的武术套路。而对B组学生,教师可开展形神方面的练习,并配合武术动作来引导学生进行眼神和节奏的配合练习,以使学生动作更加协调和统一,形态与身法保持一致,增加武术动作的美感和柔韧性。对于C组的学生,教师可开展基础功的练习,利用层级任务的安排,帮助学生建立学习的信心,激发他们参与武术练习的积极性。
对于对A、B、C组学生训练效果的评估,教师应延续分层合作的原则,并以发挥评估测试的功能为目标,帮助不同层级学生都获得学习成果。测试可具体采用统一考试成绩与各组分别考试成绩相加的方式进行,如此可激励不同层级学生的学习积极性。而对于C组学生,教师可选择组级晋升的方法激发他们的积极性,这也能使學生形成一种相互竞争的关系,在各组之间营造良好学习风气,充分发挥测试评估的作用。
四、结语
总而言之,在“全民健身”理念下,武术作为我国传统的体育运动,逐步进入初中体育教学之中,成为学生学习的要点内容。但由于初中生接触武术的时间普遍较晚,自身身体素质和能力不足,使教学存在严重的问题。采用分层合作教学方法,可有效激发学生武术学习的热情,提升他们的学习勇气与信心,另外,可通过阶段性的突破提升学生武术技能,从而获得更为理想的武术教学效果。
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南京师范大学附属中学江宁分校