“互联网+教育”视域下混合式教学模式的构建与应用

魏子仪 贾文伟

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）02-026-02

摘  要  本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对线下教学模式与线上教学模式的混合模式进行分析，意在通过混合式教学模式改变普通高校现有的教学方法，通过线上线下相互交融的教学方式来提高学生的体育兴趣及体育意识，丰富学生的视野，促使他们养成终身体育的习惯。混合式教学模式在开展过程中充分利用网络资源，将网络教学与线下教学模式联系起来，形成一种新的教学机制，为体育教学开辟了新的渠道，注入了新的活力，它突破了线下教学模式的瓶颈，让学生重新认识体育，对体育的认识不再只是停留在体育就要不停地跑、跳上。

关键词  混合式教学模式  线上线下  普通高校  网络资源  教学机制

国务院颁布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《促进大数据发展行动纲要》和教育部出台的《教育信息化十年规划》《教育管理信息化建设与应用指南》以及2015年12月在上海召开的深化教育督导改革工作会议上，时任教育部部长助理陈舜提出“以创新教育督导理念为先导，以建设教育督导信息化平台为基础，以加强教育督导实践中信息化技术的运用为核心，强化督学队伍信息化人才建设，推进信息技术与教育督导的深度融合，加快教育督导信息化进程，提高教育督导质量，推动教育督导事业改革发展”。

党的十九大标志着中国特色社会主义进入了新时代，建设“网络强国”成为加快国家创新体系的重要战略之一。因此，网络信息化成为我国各项事业建设的主要趋势，主导着人们生活方式的改变和社会发展的转型。教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，是关乎社会主义事业永续发展的基础工程。为深入贯彻落实党的十九大精神，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》（教技[2018]6号），提出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。

现代学校体育教育改革秉承“以教育为本”“学生第一”的教育理念，将科技化、数字化等引入教学实践过程当中，使得教学方法形式呈现多样化的趋势，丰富了教师及学生的课程内容，新颖的授课方式使教师和学生在讲授和学习上取得新的进展与更加理想的效果，同时，现代学校体育教育不同于以往的技能主导类教学，更加注重学生体育兴趣及运动习惯的培养。

一、混合式教學模式核心概念界定

（一）线上教学概念界定

线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式。有条件的学校可以采用“直播+线上答疑”的形式。课后辅导可以采用“点播+线上答疑”的形式。

（二）线下教学概念界定

线下教学是指学生与教师面对面学习，即线下实践教学方法。该方法教师可直接与学生沟通交流。

（三）混合式教学概念界定

混合式教学，即将在线教学和线下教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学生的学习逐渐引向更深的层次。

混合式学习理论早在20世纪90年代就出现了，具体源自国际上关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题产生激烈地争论，从而进入人们的视野。2000年，美国教育部提交的“教育技术白皮书”中首次提出了关于 E-learning（Blending Learning）的概念，译为“混合式学习”或者“结合式学习”。

二、线下体育教学模式与混合式教学模式的对比

在体育教学方面，普通线下的教学方法已经无法满足现代学生对丰富知识的渴求以及新颖教学方式的追求。众所周知的是，线下教学方法的核心就是运动技术的要求，但太过重视技术的练习反而会将体育课堂变得单调与乏味。对于非体育专业的学生来说，体育课给他们带来的不应只是单一的教学内容与枯燥的技术和体能训练，而是应该培养他们的运动兴趣，使他们在锻炼身体的同时提高他们对体育的兴趣，让他们对体育的概念不再单纯停留在枯燥乏味的练习上。但相比于“线上”教学，线下教学更有利于控制，教师对学生的学习状态、学习情况能及时掌握并加以干预，这也是线下体育教学模式的优势所在。然而换个角度来说，现代教育要求“教师主导，学生主体”，线下教学模式虽能把控住课堂节奏，却忽略了学生的主体地位，学生在学习过程中只能听从和模仿，遇到问题很少能够主动去思考和解决，如此难以发挥学生的主观能动性。

混合式教学方式作为适应社会发展的新型教学方式，相对于线下教学模式则更适合现在学生的教学需要，混合式教学模式指通过“线上”及“线下”混合的教学模式来进行体育教学，混合式教学模式相对于线下教学模式来说内容更加丰富，形式更加新颖，易于引起学生的学习兴趣。同时线上的教学能让学生接触到更多的体育知识，对运动兴趣与运动习惯的培养有很大的帮助。另外，线上的教学也节省了许多线下讲授的时间，可以通过线上与教师一同观看视频、学生的课前自主预习与课后复习实现线下实践的密度增大。但同时线上的缺点也暴露在这里，由于线上是学生自主观看教学内容，学习质量无法控制，且线上的学习状况也会直接影响线下的活动时间。

三、混合式教学模式的构建

（一）合理的教学设计

在教学过程中，应根据教学大纲制定合理的教学计划，将每学期的教学内容以视频的形式合理导入网络学习软件以供学生课前预习、课后复习以及课上使用，同时学生可将课上或课下录制的视频导入网络学习APP中作为课上教学资料。

（二）合理的评价机制

在教学评价方面要根据学习内容以及学习方式制定合理的教学评价指标。由于课上的讲授内容多在网络视频课进行，所以许多知识可以反复观看，在技术动作方面必然会影响学生掌握的水平，同时在视频中会涉及许多相关基础知识的延伸，从而应改变线下的教学评价标准，即在掌握技术水平的基础上考察学生对相关知识的掌握程度。

四、混合式教学模式的应用价值

（一）理论价值

现如今，在信息背景下的教学方式已经发生了深刻变化，体育教育也不例外。网络课程、微课程、翻转课堂、视频教学等为现代体育教学带来了前所未有的机遇和挑战。处在社会各项事业大变革背景下，更新教育理念和教育行为，探索与之适应的教学方式，培养出身心健康和终身体育习惯的新型人才势在必行。如何使大学体育课程真正成为大学生喜爱和终身受益的课程，一直是大学体育教师追求的目标。因此，我们应该探索大学体育教学模式的改革，着眼于怎样提升学生对体育运动的热爱，而不是在其厌烦的基础上再增加令人反感的专业技术练习。

（二）实践价值

混合式教学法更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程的完成率。通过对教师指定视频的观看与学习，为学生提供有区别的、力度更大的专业支持，如此增进学生对课程的完整体验。相比线下课堂，混合式教學使用的视频比指定的阅读材料或教师的讲解示范更能吸引学生，促其认真准备，激发其参与度，这对那些学习动机不足的学生而言尤其如此。比起纯MOOC、SPOC等在线学习，混合式教学模式使得学习不仅能体验在线教学的愉悦与快乐，更能提高学生的课堂学习兴趣，从而为线下课程的学习做铺垫。

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渤海大学体育学院

★项目名称：2019年渤海大学教学改革研究项目（23），《“互联网+教育”理念下大学公共体育课程混合和教学模式构建研究》A类。