“一带一路”背景下高职留学生汉语课程有效课堂的构建

摘  要：在“一带一路”倡议得到不断推进的背景下，我国与沿线国家的教育合作与交流力度日渐提升。高职院校也逐渐承担起来华留学生的培养工作，并以人才供给和培养为抓手，注重留学生教育的针对性与实效性。而打造有效课堂是高职教育基于“一带一路”教学难点与学生特点，提高服务社会、服务经济质量的关键，能够为我国的教育国际化发展提供支持和幫助。对此，本文结合留学生的基本特点与教学难点，提出“汉语课程”有效课堂的构建策略，以供参考。

关键词：“一带一路”;高职留学生;汉语课程

中图分类号：R47-4;G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）06-0-02

“一带一路”沿线国家涵盖拉美、非洲、欧洲、大洋洲及亚洲等地区，能够通过国际交流与合作，实现区域的民心相通、资金融通、贸易畅通、设施联通、政策沟通等目标，使我国社会市场经济与国际影响力得到提升与发展。我国高职院校作为“一带一路”教育合作的有机组成部分，承担着接收来华留学生、培养高素质技能人才的责任，为我国留学生教育事业探索出新的发展空间[1]。然而要想切实提高来华留学生教育质量，就需要明确其学习特点及教育难点。

一、“一带一路”背景下高职留学生的基本特点

首先，“留学目的”相对明确。在“一带一路”倡议得到持续推进的过程中，我国逐渐加大了沿线国家间的教育交流与教育合作力度，使沿线国家的留学生规模呈现逐年上升的发展趋势[1]。通过实践研究能够发现，留学生选择留学的目的较为多元，除了对中国文化及中国历史的喜爱外，还希望能够掌握较为扎实的汉语技能，在专业学习的过程中获得“发展”。譬如，机械制造、新闻、财务管理、土木工程、法律、工业设计、语言、金融、计算机及国际贸易等。简而言之，语言性与职业性是“一带一路”高职留学生来华学习的基本目的。其次，文化背景较为多元。我国高职院校接收的沿线国家高职留学生国别众多，包括塔吉克斯坦、哈萨克斯坦、老挝、缅甸、马来西亚及印度尼西亚等。此外，由于文化背景的差异，留学生在行为与思维上的差异也较为明显。譬如，中东地区的留学生普遍会在特定地点进行“礼拜”，而西方的留学生会在特定时间开展特定的节庆活动。因此文化背景的多元性是留学生的基本特征和特点。最后，思想相对独立。来华留学生在态度、情感、意志、品质、性格及思想等层面上较为独立，相对我国高职学生拥有较为鲜明的性格特征。而留学生独特的学习特征及基本特征，决定了高职院校在专业教学中存在的难点和问题，同时也为高职汉语教育带来了新的“要求”。

二、“一带一路”背景下高职留学生的教学难点

（一）专业实践相对不足

沿线国家留学生需要在校完成三年的学业：第一学年为语言学习阶段，帮助留学生掌握基础的汉语交流及应用能力[1];第二学年和第三学年为专业学习阶段，培养留学生理解和应用专业技能，适应“一带一路”经济建设与文化发展的要求[2]。然而高职留学生的教学结构与我国普通高职学生存在明显不同，导致留学生的课程学习时间较少，缺乏较为充分的专业实践活动，其专业实践能力较为不足，难以掌握层次较为复杂的专业理论知识。而专业实践的不足，又会影响留学生参与“一带一路”建设的质量，无法发挥我国高职院校在“一带一路”倡议中的价值。

（二）教学交流质量较低

通常，我国在留学生的课堂教学中会采用英文教学、中文教学及双语教学等形式。然而针对沿线地区的留学生，汉语教学难以帮助其明确专业课程中的理论概念与专有词汇，无法帮助留学生从理论角度，提升对专业技能的理解和认识。而采用英语教学则存在一定难度，究其原因在于学生和教师的母语都非英语，在理论理解和阐述上存在明显偏差。而采用英汉双语教学，教师和学生又会在课程内容的增加下，花费越来越多的时间和精力，使双方疲惫。

（三）配套资源相对稀缺

现阶段，我国高职院校有关沿线国家留学生的配套资源和专业教材相对缺乏，可供任课教师与教研室选择的教材缺乏实践性较强的配套资源和课程。而大部分教学资源都倾向于本科院校，能够切合高等职业教育及来华留学生需求的教材相对较少。对来华留学生来讲，艰深的文法语句与专业词汇，容易使学生出现厌学情绪和挫败感，使留学生丧失汉语学习信心。此外，由于高职汉语课堂中选取的教学资源普遍是教师从互联网上搜集而来的，所以在质量上存在明显的参差不齐[1]。

三、“一带一路”高职留学生汉语课程有效课堂的构建策略

（一）明确课程目标，优化课程设置

在“一带一路”背景下高职来华留学生的汉语课程，是为后续的专业学习奠定基础和提供帮助的。所以汉语课程的教学目标应以专业学习为抓手，在兼顾文化交流、语言交流的基础上，提升课程的专业性与人文性。虽然我国部分学者认为汉语课程应拥有一定的“纯粹性”。但将其与专业课程融合，能够帮助留学生更好、更广泛地掌握专业知识，提高专业实践质量，适应“一带一路”建设的要求。而在课程目标的设置与构建上，首先应从学生需求出发，以语言能力培养及学生文化交际需求为抓手，确定不同学期及课程的具体目标。其次以专业教育目标为导向，优化原有的课程目标。即将专业教育目标与汉语课程目标相融合，使其成为系统的整体。譬如，在汉语教学的过程中，应涉猎相关的专业词汇，降低学生在专业学习中遇到的语言交流及概念理解问题。而在课程设置上，高职院校应将汉语课程与专业课程编排起来，譬如，第一学年以应用汉语、专业课及选修课为主，并提升汉语课程的周课时比重。此外还应注重汉语实践与专业实践的内在联系。在汉语教学的过程中，突出专业教育的价值。唯有如此，才能更好地协调汉语教学与专业教学的关系，延长专业教学时间，提高专业实践质量。

（二）重构课程内容，革新交流方式

首先，在课程内容上，需要教师注重对基础知识的传授和讲解。汉语课程的教学内容主要包括韵母发音、语音语调、儿化音、交际训练、语调重音、长对话及长课文信息提取等。在有效课堂的构建背景下，高职教师应在长课文、长对话及交际训练的过程中，融入相应的专业情境、专业词汇及基本内容，使专业汉语教学与日常汉语教学有机地结合起来。例如，在距离、长度及方位的表达上，可将特定的专业情境融入语言教学的过程中，并通过强化训练，帮助留学生在汉语学习的过程中熟悉专业知识。其次，在交流方式上，教学语言的选择是影响高职教学质量的关键和抓手，但其存在的问题也显而易见。这种问题主要存在于专业教学中，在汉语课堂教学的过程中，教师可通过双语教学的方式，解决此类问题。但为提高课堂教学的有效性，还需要教师在汉语教学中，增加相关的专业概念、专业理论知识，通过小组讨论、课外实践的方式，使学生更好地理解较为复杂的理论知识。譬如，在汉语实践课中，教师可提出“怎么理解XX概念”的问题，引入实践内容。随后通过实践过程，帮助学生从生活生产的角度，深化对专业知识的理解。这样，在汉语教学的过程中，专业教师可通过汉语教学的方式提升留学生教育的实效性与有效性[3]。

（三）拓展课程资源，创新教学方法

有效课堂的构建，不仅需要教师注重汉语知识与汉语能力的培养质量与效率，更需要关注专业教育与汉语教育的内在联系。唯有如此，才能契合“一带一路”倡议对我国高职院校的基本需求，培养出更多优秀的、高素质的人才。然而针对沿线国家高职留学生缺乏完善的教育资源问题，高职教师应充分认识到留学生教育对国家发展、高职教育及社会经济的重要性及国内学生与来华留学生间的差异。首先，在课程资源拓展上，应加强高职院校与现代企业的合作交流，收集最前沿的技术信息与行业咨询，并借鉴国外教材，构建双语教学视频、教案、习题库及教材。在这个过程中，高职院校应构建相应的评价体系，确保课程资源的有效性和实效性，构建理念是将专业知识融入汉语教学的全过程中，做到汉语教学与专业教学的深度结合。其次，创新教学方法。为切实实现汉语课程助力专业课程的目标，教师应将课堂划分为四个部分，通过层层推进的方式提高汉语教学的质量，即问题提出、思考交流、实践探索、归纳总结。虽然这种教学方法在教学形式和目标上是以汉语教学为主，然而在教学内容与教学情境上却渗透大量的专业基础知识，能够更好地提高汉语课程服务专业课程的质量。此外，教师也可通过线上线下混合教学的方式重构教学体系。譬如，在线上教师传授基本的“语言知识”，在课下以“专项训练”及“小组讨论”为主，帮助来华留学生更好地提升汉语表达能力，提高语言理解和应用质量。

四、结语

结合“一带一路”下沿线国家留学生的学习需求，能够发现将汉语教学与专业教学相融合是构建汉语“有效课堂”的关键和抓手。与此同时也能够创新传统的汉语教学模式，突出汉语课程在专业教学中的“工具性”与“辅助性”。但在构建有效课堂的过程中，高职教师需要从课程目标、课程设置、课程内容、教学交流、课程资源及教学方法等角度出发，提升汉语教学的实效性，帮助留学生更好地掌握专业知识和专业技能。

参考文献：

[1]李帷，李坚强，田跃.“一带一路”背景下高职留学生课程有效课堂的构建[J].对外经贸，2019（6）：115-118.

[2]刘婷，沈蓉，叶昕媛.“一带一路”背景下来华留学生汉语教学改革思考[J].教育文化论坛，2019，11（3）：73-76.

[3]王欣睿.“一带一路”建设下留学生商务汉语课程建设与考评机制探索[J].长春师范大学学报，2019，38（9）：168-170.

（责任编辑：张咏梅）

收稿日期：2021-02-23 修改日期：2021-04-02

基金項目：扬州工业职业技术学院教育教学改革课题“高职院校汉语国际教育类课程有效课堂建设路径研究”（2020XJJG23）

作者简介：周依依（1992—），女，安徽芜湖人，助教，硕士，主要从事对外汉语教学、汉语国际教育。