低年级诵读教学对乡村儿童阅读兴趣培养的实践探究

摘要：基于儿童本位的诵读教学是为培养学生的阅读兴趣，尊重乡村儿童的身心特点，教师能为低学段儿童的诵读教学运用科学且趣味多样的方法，提高乡村儿童阅读的兴趣，丰富其课外生活，尤其在核心素养和大语文背景下，弥补乡村儿童早期阅读的空白，培养后期阅读习惯和兴趣，关注乡村儿童的全面发展。让低年级孩子在国内外富有音韵和趣味的童诗童谣、经典诗文中感受到文学之美。熟读成诵的同时欣赏活泼的意象和情境，品味韵律带来的节奏和美感，激发阅读的兴趣和学习的主动性，能敢于探索、发现、想象并能试图创作，利用儿童对形象的感知和记忆，提升对语言文字的敏感，懂得用质朴天真的语言去表达情感。

关键词：诵读教学;阅读兴趣;实践探究

前言：

随着我国全民阅读，尤其是乡村儿童阅读工作的推广，越来越多的人认为少儿时期的阅读习惯有利于其身心健康发展，弥补家庭教育的不足，也顺应新时期“立德树人”的教育方向。习总书记也在多次专访、访谈中提出：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然正气”。对经典诗文、童诗童谣的诵读更是阅读的基石。响亮地读，快乐地读。诵读不是新鲜名词，建立主动自由的阅读氛围，以娱乐的方式诵读，是掌握读书方法，助力乡村儿童阅读推广的一粒种子。本文针对低年级诵读教学对乡村儿童阅读兴趣培养的现状，对于如何开展诵读教学的方法和实践探究提供参考和思路。

一、低年级诵读教学在农村学校阅读活动开展的现状

1.诵读教学法在乡村阅读教学中的应用程度不高

当前小学教师，尤其是乡村教师，习惯性的采用应试教育的固有思维来开展教学，学校没有开设专门的诵读课程，只是习惯性的在诵读展示活动或者早读中让学生朗读、盯背、默写。鲜有将低年级诵读教学应用在阅读教学的前期工程中，让孩子培养诵读和阅读的兴趣，能有更多的亲子共读，师生共读的时光。

2.教师对诵读教学缺乏自信，教学手段方法较为单一

对于低年级诵读教学，教师没有有效的方法，在专门教学中也缺乏自信，大多把诵读课、阅读课上成语文课，导致学生虽能熟读背诵，但是对于阅读有心理负担，只能用机械方法来完成学习和一些活动的展示，学生没有得到引导，掌握一些诵读技巧，没有让学生在各种情境中感受到阅读的乐趣，从而帮助他们进行早期的高质量的阅读以及对阅读兴趣的培养。

3.诵读教学的内容不能贴近学生年龄和实际

在开展诵读教学的过程中，教师无法准确把握教材内容，尤其是对低年级在进行诵读内容的选取时，除了一些国学经典的常规背诵，忽视了浅显易懂的童诗童谣在儿童早起文学中的积极作用，没有为低年级儿童种下文学的种子，忽视了诵读的趣味性和艺术性。

二、低年级诵读教学对阅读兴趣培养的方法策略

1.将诵读教学内化于心，不拘泥于语文课堂

诵读教学的开展不是表演给别人看的，是对内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。是儿童在品德形成与发展，“内化”转为“外化”的过程中一个重要习惯的养成。有助于学生的思考，正如朱熹所说：“读诵者，所以助其思量，常教此心在上面流转。”对于培养学生的良好阅读兴趣能力、培养语感和背诵积累有较强的促进作用。因低学段孩子身心发展的特点，他们需要诵读，充满明快的节奏有利于他们后期学习的整个阶段和过程，在诵读时教师改变唱读、跟读、拖音背诵的传统教学，运用有趣和巧妙的方法，能在孩子关键时期的能力培养阶段习得良好的学习习惯，终身阅读的兴趣爱好。

2.开展校内名师阅读教学培训活动，学习诵读方面的示范教学和专题讲座，选拔适合诵读教学、热爱阅读的种子教师

通过网络平台，线上、线下联动，学习全国知名专家对于教学内容、诵读形式、单元通讲示范教学和专题讲座，例如亲近母语公益组织的线上日有所诵亲读会，建立诵读教学小组，选拔能熟练上手，有兴趣和专业特长的教师参与，将诵读活动灵活生动的展示，線上参与学习、开展分享评论、线下实践运用，对教师实施培训，体验长期坚持诵读活动给阅读兴趣培养带来的成效，开展形式多样的诵读教学活动和激励机制。

3.融合资源，选择操作性强、贴合学生实际的教学内容

教师在以诵读方式开展活动时一是选用适合的教材，明确活动的形式，按照年龄特点、充分考虑到儿童的审美情趣，选择适合儿童的有节奏、有意韵、具有文学之美和自然之美的诗性文本，多选音韵和谐、朗朗上口的作品。将各题材作品有序地分散到各个单元，让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性的作品。二是内容选取用心考量，精心遴选经典性的诗性文本供儿童诵读。有民间童谣、儿歌、中外诗歌、古诗词曲、晨读对韵等一些最经典的诗性文本。三是课程实施主张熟读成诵，不强求背诵。强调持之以恒，让每日的诵读成为一种自然的习惯，而非额外的负担。

4.利用情境教学，“趣诵巧读”，多角度的培养学生相关的能力。

让学生通过每日“晨诵午读”，在诵读中感受快乐，通过每日诵读，结合节气、季节、传统节日等实际，让儿童通过多种形式，激发语言潜能，激起丰富的情感体验，在诵读过程中融入动作、节奏、韵律，增加参与度;教会学生“趣”诵童谣，“巧”读童诗，要求齐读、对读、分角色读、重复读、变换节奏、加衬字、加动作、亦可运用低学段儿童的奥尔夫音乐教具、声势节奏伴读。让学生在读中找到快乐，受到感染;以浅显、生动、灵活的诵读开始，儿童在每首童诗中都有所得，教师围绕诗文巧妙设置问题，启发学生多角度思考，试图仿说，敢于想象、乐于创作，能帮助学生形成良好的读书习惯，有助于后期主动阅读的能力。

三、结束语：

20世纪90年代起，我国有关诵读的著作和研究如雨后春笋不断出现，很多学者从艺术、语文、历史、有声美学等多角度探讨，梳理了“读、诵、吟、唱”等技巧和效能。研究表明诵读会使大脑活跃也会改善痴呆症状、提高学生的学习能力和动手能力、提高自闭症儿童的交流沟通能力。在ICI国际文教基金会与华东师范大学教育与技术学院研究的“儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发“的实验得出诵读与儿童智力发展的结果，也在国内外诵读研究上明确了方向。作为乡村低年级学段能在诵读教学中常诵常读，常思常悟，能够提升学生道德层面的认识，懂礼貌，知礼仪。全方位地将学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，为后期阅读打开兴趣之门。

参考文献：

[1]《音韵学教程》《石玉成等人编著。广东教育出版社）

[2]刘媛媛，刘佩.国学经典诵读对提升学生人文素养的作用[J].语文教学与研究，2018（8）：156-156.

[3]《诵读--阅读教学的源头活水》姚亚军2019

[4]曾春华.让书香真正沁入学生的心田——诵读对培养学生语文能力的作用[J].开心：素质教育，2016（6）：48-48.

[5]川岛隆太（日）著.，袁晓凌译，《朗读让脑袋变聪明》，上海华东师大出版社2010

作者简介：马天娇（1989.01--）女，汉族，甘肃崆峒区人，本科，二级教师，研究方向：英语教学与研究。

（甘肃省平凉市崆峒区上杨回族乡下峡小学甘肃崆峒744000）