探究式学习在中职课堂教学中的尝试

王玉霞

摘要：本文从实践出发，力图改变传统的接受学习为探究学习，并在培养学生的动手能力和创新能力方面获得了有的尝试。探究式学习为学生提供了更多获取知识的机会，使他们在实践过程中获得比较完整的学习经历，同时培养了学生探究性和开放性的学习方法和思维方式。

关键词：探究式学习;中等职业学校;课堂教学

现代教育观念认为探究式学习是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构问题的答案、意义、信息或理解的活动或过程。它给学生提供更多获取知识的方式，使他们在了解知识的发生和形成的过程中去关心现实，了解社会，体验人生，并积累了一定的感性知识和实践经验，获得比较完整的学习经历，同时培养学生探究性和开放性的学习方法和思维方式。职业学校的学生必须具备全面素质和综合职业能力，因此需要教师在这一方面做出实践。

一、中职课堂开展探究式学习的一般原则

1.强调探究情境的设计

教学情境是为教学服务的，应和所学的课程有密切的关系，不能为创设情境而创设情境，不能牵强附会。在探究式学习中，设计者要帮助学生在真实的情境中通过解决复杂而灵活又富有挑战性的问题来学习。要解决问题，就要给学生提供探究的学习情境，给他们进行思考的机会。当学生通过自己的努力，终于解决了问题，无形中也培养了学生对自己的自信。

2.强调学生的问题意识和探究的自主性

强调探究学习空间的拓展，让学生走进社会，充分利用社区丰富的探究教育资源。传统的课堂教学中，常常把重点放在知识的传授上，教师往往看重的是教学目标，很少鼓励学生形成自己的目标。这样就导致学生不能提出问题。而探究式学习的设计理念就是强调学生的自主性，强调让学生自主生成自己的问题、自己的探究目标，以满足自己的认识需要。探究应该始于那些属于学生自己的问题，比如，学生学习生活中注意到了那些令他们困惑的现象可能会引发学生的探究。探究的问题也包括观察、收集资料、整理资料以及反思等内容的动手做的活动。在《变压器》一节的学习中，我们就是在实验的过程中，引导学生进行思考。使学生善于观察现象，产生质疑，从而提出问题，产生不平衡，从而导致思维的必要变化。

3.强调实践性

强调“体验-探究-发展”的育人模式，注重实践过程的体验，获取直接经验。引导学生细致入微的观察生活，深入思考，以此为基础，可以促进学生对所学知识的理解。实际上，在职业学校学习，有很多的知识点可以围绕学生的生活展开，以开阔学生的视野，更深刻的解读生活，更真切、更生动地表达生活。

4.强调学生之间的互动

由于探究活动强调给学生创设丰富的学习情境，它不仅将问题的情境“逼真地”呈现在学生面前，而且为学生探究问题提供了一个“互动”协商与合作的平台。在其中，学生们团结在一起，形成了一个围绕共同的探究目标质疑、交流的探究共同体。

5.强调现代技术的支持

如果有技术的支持，那么学科学习的探究过程中可以为学生提供快速、直观的反馈，便于学生进行判断和改进自己的解决方案。依靠现代技术的支持，学生们经过协商提出了他们自主建构的解决策略后，就有机会看到模拟他们的决策所产生的效果，从而帮助学生回过头来反思自己提出的解决方案中的问题。这样通过持续的反馈对学习活动提供支持和帮助，整个系统还能帮助学生实现方案的最优化。

二、探究式学习的操作程序及示例

电工基础课中“电阻”一节的教学中，传统的教学设计和课堂教学是：教师做演示实验，学生观察实验，教师引导学生分析得出电阻的大小与导体材料的关系，讲解例题，课堂练习，课后巩固练习。从效果看，学生也能说出电阻大小与导体材料的关系如长度，粗细等，但从发展的角度说本课也可以采用探究式学习，将课堂设计如下：提出问题——学生讨论——学生自己设计实验——分析实验现象——得出结论——课堂练习。这种设计让学生动脑、动手、動口，引导他们自己得出电阻大小与材料的关系，这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程和方法，更加突显了学生的学，真正体现了一个“教为主导，学习主体的”的思想，发展了学生的思维能力，创造能力。

三、开展探究式学习需要注意的问题

1.专业课在进行探究式学习不能重形式而不重视实质，为了探究而探究，把专业课的学习搞得四不象，学生即没有在动手能力上得到锻炼，也没有达到预期的教学目标。

2.不能片面夸大探究的作用，盲目采用探究式学习。在开展探究活动之前，教师要认真的钻研教材，研究学生，不能每个知识点都这样去操作。那样即浪费了时间，也不利于探究式学习在职业学校的开展。

3.学习能力的培养不是一天可以培养出来的，探究式学习不是一种万能产品，对谁都有效，如果学生连电路的基本知识也不了解，让他做实验则是一句空话。

4.学生在探究的过程中，教师要给予恰当的评价，不能采用以往的百分制，而要重视学生学习过程中的表现，以及解决问题的能力。

（淄博职业学院）