基于ABA原理的VB-Mapp初阶课程评价

摘要：VB-Mapp是特殊儿童干预过程中常用的评估工具，在制定个性化IEP计划时，经常会参考VB-Mapp里程碑、«ABLLS-R»及«工程进行中»，本研究主要针对VB-Mapp初阶课程进行评价，目的在于给特教老师提供课程设计的建议，帮助孩子取得更大的进步。

关键词：自闭症儿童;ABA;VB-Mapp;初阶;课程评价

«语言行为里程碑评估和安置计划»即VB-Mapp，整合了ABA的程序和教导方法以及斯金纳的语言行为，为所有语言发展迟缓的儿童提供一个以行为为基础的语言评估程序。课程评价，是指运用一定的方法和手段，系统收集、整理、分析信息与资料，考察课程目标的达成程度以及对课程的开发过程、课程计划和实施效果做出价值判断的过程。

一、VB-Mapp初阶课程评价的功能

（一）诊断功能

诊断功能指的是课程评价能够诊断出课程设计中存在的问题，包括：是否符合孩子现阶段的能力？是否具备先备技能？是否符合家长对孩子的期待？进而提出修正的建议，使得课程符合孩子现阶段的能力发展。

（二）调节功能

调节功能是指通过对课程评价，使得课程设计者清楚了解自己在课程设计中的优势与不足，从优势与不足两方面反观自己的课程设计，增强发展的积极性和主动性。

（三）反思功能

课程评价最终会产生评价结果，借由评价的结果，反思在教学过程中存在问题，及时调整并完善。反思功能可以帮助教学者提升课程设计的能力，特殊教育强调个性化训练，教师的自我反思、自我调整以及追求专业的态度尤为重要。

二、VB-Mapp初阶课程评价的方式

（一）课程设计的合理性

«VB-Mapp»包含了0-4岁年龄的孩子的各项能力发展里程碑，以语言操作为中心，为学生建立扎实的技能基础。

以提要求为例子，初阶课程设计的程序应该为：（1）发出两个话语、手语或图片，可能需要仿说，模仿，或其他辅助，但不需要肢体辅助;（2）在无提示下发出4个不同的要求，所要求的物件可以在眼前;（3）能将一个强化物泛化于2个人、2个环境与2个不同的例子，而成为6个要求;（4）自发性地提出5项要求，所要求的物件可以在眼前;（5）在无辅助下，提出10种不同的要求，所要求的物件可在眼前。这个顺序参照一般孩子的发展，每个孩子所处的发展阶段不同，假设个案开始干预前没有任何的先备技能和干预历史，那么这个孩子提要求课程设计可以参照VB-Mapp初阶孩子提要求的发展顺序进行。

（二）實操的专业性

回合尝试教学会参考实操是否符合ABA原理原则。例如：教学者及教学环境必须搭配成强化物，不给予负向口语回馈;教学指令的变化、教导所有的语言行为;减少学习者的错误—零错误教学;穿插简单及困难的指令;逐渐增加指令的数量和课程的困难度;立即给予强化物;合适的教学速度;技能的维持;记录学习成果。

（三）学习的反馈性

检视老师教和学生学的效果的方法，就是去检验一下孩子到底学会了哪些技能。

1、刺激控制的建立

以命名为例子，初阶的孩子需要掌握命名喜欢的物品、熟悉的家人、常见的生活用品。假设孩子对于自己喜欢的物品和常见的生活用品无法区辨，显示孩子命名的技能在初阶领域需要及时填补，如果基本的命名没有掌握，老师就为孩子设计命名颜色形状、方位词等，这个孩子的课程设计缺乏系统性。

2、语言行为的转换

孩子学会了单一的语言行为不足以适应融合环境，假设孩子未能针对同一个物品转换不同的语言行为，需要提供泛化练习的机会。例如：孩子学会了命名“杯子”，那么想要喝水的时候可不可以要求“杯子”;妈妈给予指令“帮我拿杯子”，孩子能不能找到;做出用杯子喝水的动作，给予指令“做一样的”，孩子能不能模仿喝水;给予仿说目标音“杯子”，孩子能不能仿说等等。

（四）实操技巧性

1、增加动态指令

回合教学是高密集高强度的训练，并不代表整个回合孩子都要坐在椅子上。教学过程中，适当让孩子动起来会减少课堂的枯燥。例如：上课过程给予指令 “先站起来，我们一起开个小火车，嘟嘟嘟”，走几步后，“火车到站，继续回来上课咯”，如果在教学过程中整个状态动静结合，你会发现孩子的配合度提高了，课堂的氛围也比较活跃。

2.语言行为的变化

在教学过程中，依据孩子的能力，灵活且流畅地切换语言行为。假设在回合训练中，老师的语言行为变化少，指令大量重复，孩子对教学也不会有很多的期待。所以，老师的主动“变阵”非常重要，例如：目标是命名“球”，老师既可以让孩子“拿球过来”，也可以模仿比划“球”，既可以仿说“球”，也可以用球制造提要求动机。语言行为的变化考验老师对孩子的熟悉程度，以及灵活使用语言行为的能力。

三、面临的挑战

特殊孩子课程设计考虑孩子的实际情况、家长对的期待、目标对于孩子是否具有社会重要性，如果一味地“拔高”和想到什么就教什么，最后会发现其技能发展极不均衡，无法预测何时会踩到其“知识盲区”。缺乏专业的判断，会导致孩子目标习得速度减缓，甚至花了很长时间却没有任何进展;孩子问题行为高频，因为无法接触后效增强;也会使得孩子技能发展不平衡，基础不牢固。

假设孩子正进行初阶课程，扎实其基础，系统帮助其进行系统的教学训练尤其重要。不管老师的教还是学生的学，都要严格执行ABA原理原则，以帮助孩子取得更大的进步。

参考文献：

【1】郭延庆.«应用行为分析与儿童行为管理»[M].北京：华夏出版社，2012.3：3

【2】李森.陈晓端. «课程与教学论»[M].北京：北京师范大学出版社，2015.8：234

【3】Mary Lynch Barbera. «语言行为方法»[M].北京：华夏出版社，2013.1：59

云南省昆明市 云南师范大学 莫艺德