高职大学语文课程思政改革路径思考与实践

李轶慧

摘 要： 要进一步提升课程教学成效，相关教育机构必须强 化课程教学改革。构建课程思政是目前语文课程教学改革 的重要方向之一，基于素质教育目标，高职院校要想提升语 文课程教学成效，必须强化课程教学改革措施，探索创新课 程教学改革路径，促进语文课程和思政课程的融合。该文介 绍了高职语文中课程思政教育融合的教学要求，分析课程 思政建设在高职语文教学中应用的必要性，通过分析目前 高职语文课程思政建设中存在的问题，探究高职语文课程 思政建设的对策和方法。

关键词：课程思政;高职语文;教学改革

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的 形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同 效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合 教育理念。在“课程思政”的理念下，高职语文教师也 应该解放思想，与时俱进，积极探索高职语文与课程思 政的融合，思考在课程思政的视域下，我们的高职语文 教学如何创新与改革。

一、高职大学语文课程思政改革的意义

（一）高职院校大学语文课程思政改革的必要性

高职大学语文课程作为一门通识类的公共基础 课，一方面适应高职学生的就业导向需求，强调实用 性，但除基础性和实用性外，它更具有“文以载道”的 德育功能，提升学生道德修养，培养健全人格，树立 高尚情操一直是主要目的之一。高职院校教学以就 业为导向，以提高专业技能为目标，强调专业课程学 习及实训环节，属于公共基础课程的大学语文课时 数和教学地位受到削弱。而当前高职大学语文课程， 教学内容、教学方法等也普遍存在缺乏德育渗透、人 文精神融入不足的问题，落后于培养高素质人才的 时代需求，进行深度改革势在必行。

（二）高职大学语文课程思政改革的可行性

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格 局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行， 形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务 的一种综合教育理念，要把知识教育同价值观教育、 能力教育结合起来，把思想引导和价值观塑造融入 每一门课的教学。课程思政不是教学方法或课程内 容的改革，而是将思想政治教育和知识技能教育进 行深度融合，优化学生认知结构，在掌握知识技能的 同时具备健全的人格，培养出新时期社会主义建设 需要的高素质劳动者。高职大学语文课程的宗旨是 以学生发展为本，充分发挥语文学科的人文性和工 具性特点，培养和提高学生阅读、写作、鉴赏能力，扩 大学生视野，使学生在审美性、人文性、人格情操上 得到陶冶，促进学生全面发展。高职思政课程的任务 是系统传授马克思主义和中国特色社会主义思想， 培养爱国主义、集体主义意识，树立社会主义核心价 值观，提升思想品德修养，坚定理想信念，为新时代 社会主义事业输送合格的建设者和接班人。究其根 本，两门课程在“立德树人”这一层面具有共同的任 务和目标。高职大学语文课程中的名家作品选读，在 内容上涵盖修身、爱国、事业等主题，其内容与思政 教育中社会主义核心价值体系包含的爱国、敬业、诚 信等内容具有共通点;高职大学语文课程在能力目 标上强调培养学生的阅读、理解、判断能力，提高学 生的审美情趣和审美能力，以及提升学生的口头和 书面表达能力，这些能力在学生理解思政課程内容， 并将其融入个人实践方面同样具有重要的作用[1]。在 大学语文课程中贯彻课程思政的理念，是对两方面 教学的同步优化。

二、课程思政视域下高职语文教学目标的确立

在课程思政视域下，大学语文的终极目标是立德树 人，促进学生的精神成长。我们可以将教学目标分为知 识目标、能力目标和素养目标，其中我们要强调素养目标， 因为我们的最终目标是立德树人。 素养目标则包括以下几个方面：坚定学生理想信念， 培养学生的家国情怀;加深学生对中国传统文化及优秀 思想的认识和领悟，从而树立坚定的文化自信;培养和 践行社会主义核心价值观;提高个人的爱国、敬业、诚 信、友善修养，自觉把小我融入大我;塑造健全、独立、 自由的人格，提升学生的职业道德和职业素养，培养敬 业精神、工匠精神和职业生涯规划的意识;懂得社会赋 予的使命，应该承担的社会责任，具有社会责任感和社 会参与意识;具有突破自身局限的意识，开阔视野，培 养创新思维，从而可以更好地认识世界和了解社会…… 当然知识目标、能力目标和素养目标是三位一体的。 “全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识 传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人 生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”

三、课程思政视域下高职语文教学内容的选择

在教学内容方面，可以突破传统的篇章教学，突破 传统的文学体裁分类或者文学史线索，而是以立德树人 为核心，以学生的发展需要组建教学内容。我们要合理 选用教学内容，要慎重选择教学内容。可以结合育人目标， 精心选取教学内容，选取那些能够充分体现家国情怀、 社会主义核心价值观等思政特色的作品进行教学。比如， 我们可以根据育人目标，确定一个培养学生职业素养的 单元，素养目标可确立为提升学生的职业道德和职业素 养，塑造健全、独立、自由的人格。然后可以根据这个 单元的素养目标选择篇目。那么，我们就可以选择《青 年在选择职业时的考虑》《敬业与乐业》《不朽，我的 宗教》和庄子的《秋水》这些文章作为教学内容。在教 学导入环节，可以选择具有思政元素的材料引入。在课 后拓展环节，也可以布置能体现思政作用的课后任务。

总结 疫情防控期间，线上教学模式成为大多数课程开展教 学的唯一选择。我们要充分利用线上教学模式的优势，转变 教学理念和教学方法，通过在课程资源、教学模式与方法、 考核评价体系等方面进行探索与创新，在微生物学线上教 学方面积累了较好的经验和线上资源，为今后教学模式（尤 其是线上线下混合式教学模式）的改革与创新奠定了基础。

参考文献 ：

[1] 陈向东. 新型冠状病毒肺炎疫情对高校微生物学教学带来的挑 战与发展机遇[J].微生物学通报，2020，47（4）：1001-1003.

[2] 陈芳，何进，端木德强，等.小规模限制性在线课程（SPOC）模式在微 生物学教学中的实践与探索 [J]. 微生物学通报，2020，47 （4）： 1087-1094.

[3] 龙中儿，黄运红，邹龙，等.基于“问题驱动”的微生物学教学模式改 革：以微生物无氧呼吸为例[J].高校生物学教学研究（电子版）， 2018，8（5）：40-43.

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