独立学院《计量经济学》智慧教学研究

摘  要：智慧教学是依靠现代教学技术和设备的新型教学行为，围绕“智慧”，注重学生思维能力、知识迁移能力、合作探究学习能力的培养。独立学院重基础，以培养应用型人才为目标，开设《计量经济学》的目的是让学生掌握计量思维方法，提升分析问题的能力。本文在调研的基础上，对独立学院计量经济学教学现状、存在的问题及原因进行分析，探究适合独立学院人才培养目标的《计量经济学》智慧教学方法，对学院提高教学质量、推进一流本科学科建设具有较强的现实意义。

关键字：独立学院;计量经济学;智慧教学;评价指标

中图分类号：F062.2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）06-00-02

《教育信息化2.0行动计划》教技〔2018〕6号在高等教育领域的重点之一是实施“智慧教育创新发展行动”，加快面向下一代网络的高校智能学习体系建设，推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程。独立学院以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为目标，在现代信息化发展下，探究独立学院《计量经济学》智慧教学，全面改革课堂教学形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式[1]。实现智慧教学改革，有助于落实信息技术在课堂教学中的应用，培养学生动手能力和自主学习能力，从而实现创新人才的培养。

一、独立学院《计量经济学》教学现状分析

本研究通过“听课——师生教评——教学研讨”和邮件访谈的方法展开调研，对学生前期基础理论知识的学习情况、课程的认知与理解程度、教学意见等进行访谈，开展教师评课与教学研讨活动。在对课程做出评价的基础上，发现独立学院《计量经济学》教学从教学状态、教学内容、教学方法与教学效果上均存在一定的问题。

（一）课程定位与教学目标不明确

《计量经济学》是经济学各类专业的基础课程，独立学院以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为目标，培养学生观察、理解经济现象，学会用定量方法分析实际经济问题的能力。教师在实际教学中受限于教材内容与课时安排，往往过分注重该课程的理论教学部分，未能将教学目标与专业人才培养目标紧密联系。同时，学生在阅读教材时，占据一定篇幅的数学公式推导又加深其对学习目标的模糊。

（二）独立学院学生数学基础薄弱，“教”与“学”两难

以皖江学院为例，学生数学基础较为薄弱，而数理知识是理解计量经济学应用的一个重要基础。此外，使用教材涉及较多的数理知识，如条件期望、假设检验等数学和统计学内容，理论性较强，内容枯燥乏味。教学中，出现两种极端现象：一是完全理论讲解，即大量运用数理推导帮助学生强化概念，实验课程占比极少;二是完全实验教学，即以课堂实验为主的软件操作式教学。纯理论的讲解造成学生学起来吃力、教师教起来费劲的局面;纯软件操作的授课内容，又让学生认为是一门计算机应用课程，造成学生对课程缺乏重视的情况。

（三）教学内容枯燥，教学方法缺乏创新

通过现场听课，学生在课堂教学中出现注意力不集中、中途自主学习其他课程等现象。粗略统计，40%左右的学生认真记录课堂笔记，听课状态较好。课下通过对不同表现的学生访谈，了解到学生认为内容枯燥，对教学中涉及的数学公式表现出畏难情绪;通过听课教师的反馈意见，得知在教学中的案例多数来自书本提供的材料，学生对研究背景与意义事先没有做足够了解，缺乏对问题的理解。对此，大多数教师都会选择案例教学法或者问题导向式教学法、任务驱动式教学法等，因为独立学院的课程教学，学生关注的重点是理论如何在专业领域实际问题中运用。使用任务驱动式教学法时，为了增加课堂互动性，部分教师会采取分组讨论的方式，然而学生对问题理解程度与学习能力不同，导致在完成过程中出现有学生“免费搭车”的现象。

（四）理论与实际脱节，学生积极性降低

观察课堂教学中教师与学生的互动情况以及课后教研组开展的教学反思活动，不难发现，在《计量经济学》教学中，虽然在案例的选取上，多数教师采用教材中的案例或者在教材案例的基础上进行改进，帮助学生理解理論知识点，初步构建了计量经济学的思维。但是，教材的案例数据不能及时更新，并且关注的问题与实际经济社会存在一定的差距，使得很多学生在学完知识后无法应用到实际中，降低了学习积极性[2]。

二、独立学院《计量经济学》智慧教学探索

智慧教学是信息技术优化下的教学方法，是依靠现代教学技术和设备的新型教学行为。在教学实践中，智慧教学的应用既要以学生为本，以知识向能力转换为培养目标，体现教学方法的智慧性;同时，又要充分利用大数据信息，以数据分析为依据，实现教学技术的智慧化。因此，紧密围绕独立学院应用型人才培养目标，对《计量经济学》智慧教学进行探索，有利于提高教学质量，培养智慧型人才。

（一）明确课程定位，因生施教，实现教学目标差异化

明确的课程定位与教学目标是提升教学质量的前提。《计量经济学》是经济学、数学、统计学与计算机技术的融合，在环境经济学、行为经济学、房地产金融、生物等领域有着广泛应用，是一门应用性学科，在经济、金融类相关专业中处于核心课程地位。独立学院以应用型、创新型人才培养为目标，鉴于不同专业人才培养目标存在差异，对课程教学要求不同，在课程教学目标设计上应充分体现个体差异性。对开设课程的专业学生进行学习目标规划，制订不同的教学计划，真正做到有的放矢，提高学习效率。

（二）创新教学模式，课题分享，完善考核激励机制

将课程案例变为课题，由教师选择变为将主动权交给学生，将学生作为课堂主体，由学生根据自己的兴趣，在本专业领域内选择研究课题。本课程开设大多在本科三年级第二学期，与毕业论文开题设计时间较近，因此，可在教学中设置“课题分享”环节，每位学生用15分钟时间，以汇报形式将研究课题的选题立意与研究思路在课堂上分享，并分组讨论，用头脑风暴法，激发更多的研究课题与研究方法，拓展计量经济学的理论方法应用。同时，将此环节作为平时成绩纳入考核，占比20%，既激发了学生的学习兴趣，又避免重复作业的抄袭现象。

经过统计调研，我们收集了学院经济学、金融工程专业毕业论文信息，共126份。将学生论文按照理论创新与实证研究分类，标识属性是否采用计量实证分析。通过研究不难发现，经济学专业中19.2%的学生用了计量经济分析方法，在金融工程专业的毕业论文中，有56%的论文用了计量模型分析，更加突出了此教学环节对毕业论文撰写产生的促进作用。同时，我们制定了关于《计量经济学》智慧教学效果调查问卷，分别发放给已结束课程的班级（2017级经济学、2017级金融工程、2017级贸易经济和2018级经济学），共220份，回收问卷175份，回收率约80%。

（三）改革教学方法，慕课推送，推动课程智慧教学

随着互联网时代的迅速发展，以及移动终端设备技术的不断提高，微课、慕课、翻转课堂等一系列现代化教学的出现，对传统课堂教学产生了很大冲击。而新型教学方式正是教育信息化、技术化的体现，不仅激发了学生的学习兴趣，更注重学生的课堂主体地位、加强互动交流、实现知识向能力转化的智慧教育理念。选择慕课平台，推出“《计量经济学》1+2预备课”，即线上推荐1门引言课程+2门辅助课程，向学生推送在线教学内容，供学生课前在线学习。尊重学生的学习主体地位，在学习兴趣的驱使下，超越时空限制，以学生为课堂主体，围绕“智慧”创设情境教学，尽可能发挥学生最大的学习潜能，注重学生自主学习能力、知识迁移能力、思维能力、合作探究学习能力的培养[3]，大大提高了学习效率。培养学生动手能力和自主学习能力，落实信息技术在课堂教学中的应用，从而实现创新人才的培养。

根据问卷反馈数据表示，课前慕课推送的教学方法44.57%的学生认为有很大帮助，53.71%的学生认为有一点帮助。与传统教学模式相比，创新模式后，学生普遍认为“课题汇报”对计量经济学的学习有帮助，占比85.71%。大约60.57%的学生在教学创新与改革下，对课程内容的把握程度达到50%，28.57%的学生掌握了50%以上的教學内容。

（四）构建评价体系，数据分析，加强教学质量监控

“评价”出现于19世纪末，这一时期，评价就是测量，是学生对知识的记忆状况或某项特质的测定。评价指标体系的构建是对课程教学质量评价的前提和依据，指标体系是否合理、科学、全面，关系着评价结果的真实性及其是否可以发挥以评促建的功效。教学中，利用大数据技术开展对智慧教学活动和学生行为数据的收集，及时掌握学生学习动态，进行学情分析，调整教学计划，构建《计量经济学》课程教学质量评价指标体系，反馈教学情况，充分发挥教学调控功能，对加强教学质量监控管理、推进一流本科课程建设、提高人才培养质量有重要的现实意义。统计调查显示70%以上的学生认为创新教学下，增强了课程的自主学习意识和能力。综合评价课程数据来看，好评率达到了86.85%，因此，我们认为《计量经济学》创新教学效果较好，可以继续推广其他课程使用，全面推进一流课程的建设，打造“高质量”课程教学体系。

参考文献：

[1]赵佑初.智慧课堂：多元信息技术立体化设计实践——以《电工技术及应用》为例[J].数字技术与应用，2020，38（12）：202-204.

[2]黄成亮.独立学院计量经济学教学改革研究——以相思湖学院为例[J].经贸实践，2018（3）：338-339.

[3]黄璜.提升微课在中职会计教学中的应用效果的有效策略[J].教师，2020（35）：54-55.

（责任编辑：董维）

收稿日期：2021-03-24 修改日期：2021-04-12

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程重点项目“大数据环境下独立学院‘计量经济学’智慧教学研究”（2018jyxm1322）

作者简介：高芳菲（1985—），女，安徽芜湖人，讲师，硕士，主要从事计量经济学应用研究。