分层教学法在高职数学教学中的应用

余琳　陈远熙　樊波

摘要：数学是高职院校中的一门基础学科，因为学生对知识的认知能力有限，所以他们理解这些数学知识的时候是有一定难度的。并且每一个学生的能力是不同的，存在着比较明显的个体差异性，所以教师应该重视分层教学，因材施教，有效地提高课堂教学的质量和效率，将学生培养成为社会发展需要的人才，实现他们的有效发展。文章基于此点，探究了分层教学在高职数学教学中的有效应用。

关键词：分层教学法  高职数学  有效应用

分层教学法是要根据学生现有的水平和知识能力，制定不同的教学计划和教学目标，让学生能够根据自己的能力发展需求，实现对知识的全面掌握。这样一来，才能让学生互相促进、互相提高，循序渐进，逐渐发展自己的能力。以此，才能有效地培养学生的数学核心素养。

充分了解学生，对学生进行分层

教师要想在高职的数学教学中充分发挥分层教学的效果，就应该对学生进行合理分层，要充分结合班上学生的特点，比如他们的学习态度、学习能力、理解能力、基础知识等等，结合这些因素对学生作多方考量，然后进行科学合理地分层。比如，教师可以将学生分成ABC三个层次，A层次的学生属于数学学习能力较差，态度不端正，学习潜力不足的学生;B层次的学生属于学习能力一般，但是态度端正，学习有潜力的学生;C层次的学生属于数学学习能力很强并有学习数学天赋的学生。在对学生进行合理分组之后，教师就应该分层设计教学目标，实现学生的有效发展。

针对C层次的学生，教师应该在讲解完基础知识后，根据他们掌握知识的程度，给他们准备一些拔高训练的学习任务，让他们能够结合自己所学的知识，有效地完成数学学习任务。并且教师还可以根据教学情况，让这一层次的学生对知识进行拓展和延伸，丰富他们的数学知识储备，有效地培养他们的数学核心素养。

针对AB层次的学生，教师就应该注重他们对基础知识的掌握，要根据他们上课的反应，比如互动情况、完成课堂回答的情况，有选择地调整教学进度，攻克重难点，展开示范性教学，用更为清晰的逻辑和简单的语言，为他们讲解知识形成的过程、解题的过程，让这一层次的学生获得更好的发展。

组织小组合作学习，分层布置学习任务

小组合作学习是分层教学中一种常见的学习形式，它能够有效地调动学生学习数学的积极性，让学生从被动的学习状态转化成主动的学习状态，让学生在合作学习中，发现自己的不足和别人的长处，取长补短，获得新的学习思路，有效地发展自己的数学学习能力。因此，高职数学教师在备课的时候，应该根据教学内容，确定不同的学习任务，让不同层次的学生展开小组合作，实现自身对数学知识的创造性解读。例如，教师在教学函数与极限的知识点时，就可以根据教学内容，确定以下学习任务：

阶段一：

教师要让不同层次的学生完成不同阶段的任务，逐渐深化他们对基础知识的理解和感知，强化学生的学习效能。

根据学生特点，分层提问，尊重差异

在高职数学的教学中，教师一定要创设问题式的教学情境，让学生能够通过对问题的探究和实践，实现对知识的深刻解读，逐渐完善知识体系，进而丰富自己的数学知识素养。对此，教师就应该在备课的时候，对学生进行合理分层，向他们提出不同难度的问题，尽可能地降低学生的心理负担，提高学生学习数学的兴趣，保证课堂的进度，让学生获得更加全面的发展。

在提问的基础上，教师也应该注重课后作业的分层。在此过程中，教师依旧可以遵循课堂学习任务分层布置的原则，将课后作业进行合理分层，让不同层次的学生完成不同难度的作业，让他们能够在自己的能力范围内，完成作业，感知知识，细化对知识的解读，这样也能够实现对知识的回顾和总结。在此过程中，教师还应该注重尊重学生的差异性，不能因为一些学生成绩差、反应慢而忽视对这些学生的引导和关心。高职学生在基础文化知识上是有一定不足的，而数学是有一定难度的，所以他们学起来更艰难，这就更加需要对学生展开分层教学，让他们根据自己的能力，解读知识，转化学习态度，引导他们能够积极主动地学习数学知识，发展能力，培养自己的职业素养，为他们今后的长远发展奠定更加坚实的基础。

结语

综上所述，教师在实际教学中，应该有效地展开分层教学，要整体提升学生的数学知识水平，强化他们的数学学习效果。对此，教师就应该充分发挥分层教学的价值，要采取有效的教学策略，比如立足于学生的实际情况，合理地划分层次，组织学生展开小组合作，共同完成学习任务，能够根据学生的特点，分层提问，尊重学生的差异性，这样才能引导学生层层进步，发展他们的核心素养。

参考文献：

[1]任祉静.分层教学法在高职高等数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2019（13）：12.

[2]韓艳琴.分层教学法在职高数学教学中的应用[J].现代职业教育，2019（09）：68-69.

四川省成都工贸职业技术学院

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