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初中化学核心素养培育中的生活元素应用路径

2021-09-10王晓川

家庭教育报·教师论坛 2021年6期
关键词:应用路径生活元素学科核心素养

王晓川

【摘要】面对初中化学新课改所赋予的新任务,课堂教学的生活化与全面培育学生化学核心素养无疑是一项严峻的挑战。为此,本位就以此为视角,从创设生活情境,带动学生宏观辨识与微观探析能力的发展;组织师生互动与生生合作,培育学生科学探究与创新意识;设计多元评价,帮助学生逐步形成科学精神与社会责任意识三方面入手,就初中化学核心素养培育中的生活元素应用路径做出具体论述。

【关键词】初中化学;学科核心素养;生活元素;应用路径

引言:

就当前初中化学新课标(2017年版)所提出的新要求而言,确保学生宏观辨识与微观探析能力、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任意识的培育无疑成为关键中的关键。在这里,有效应用生活元素则是最为有效的途径。为此,笔者就以此为课题展开相关的研究与探索,希望能够为广大初中化学教师带来一定的启示。

一、创设生活情境,带动学生宏观辨识与微观探析能力的发展

从初中生高效学习的角度出发,兴趣无疑是最为关键的前提条件,学生参与任何学习活动,培养任何能力与意识都需要在拥有强烈的学习兴趣的条件下来进行。为此,在初中化学核心素养培育中,生活元素的有效应用必须将激发学生学习兴趣置于第一位,创设理想的生活情境则是不二之选,能够达到带动学生宏观辨识与微观探析能力全面发展的目的。

以《物质燃烧的条件》教学为例,笔者以具有趣味性的话题来开启本次课的教学活动,让学生注意力在最短时间内集中起来的同时,能够引发学生的深度思考,由此为创设出理想的课堂学习情境提供良好的铺垫,即:“同学们想必都有与父母共同‘下厨’的经历,那么哪位同学知道如何才能确保加热食物的时间最短呢?”由于这一问题与学生的日常生活联系紧密,所以能够诱发学生的深度思考,在学生得出自己认为正确的答案之后,随之于学生共同分析其可行性,并最终结合课前所准备好的小视频,让学生了解到物质的燃烧只是宏观的现象,那么怎样的燃烧最充分则是更加微观的层面,本课所要学习的内容与之正相关,进而导出本课的主题。这一过程显然为学生创设出了的生活情境,不仅激发了学生的兴趣,为新课教学的顺利进行提供了理想的前提条件,更带动了学生宏观辨识与微观探析能力的发展。

二、组织师生互动与生生合作,培育学生科学探究与创新意识

“新知初探”与“核心精讲”两个环节作为初中化学课堂教学的“核心部分”,通常也被广大教师称之为“新课部分”。为此,广大教师在组织课堂教学活动时,都会将该阶段作为重中之重,学生化学核心素养培育中的生活元素应用自是如此。其间,依托“绿色生态”采用师生互动和深深合作的方式组织新课教学活动的效果最为理想,学生科学探究与创新意识也会就此得到有效培育。

以《能源的综合利用》教学为例,在“新知初探”环节中,笔者以围繞绿色环保和生态保护两个关键词,向学生设置互动话题,让学生课上学习的兴趣能够得到进一步保持,从而引导学生能够快速理解并掌握课上所要学习的重点,即:“同学们在现实生活中都知道有哪些清洁能源吗?使用这些清洁能源的意义又是什么呢?”在学生意义说出自己的观点之后,笔者则是与其共同分析这些能源究竟是不是清洁能源,使用这些清洁能源是否会造成大气、水源、突然污染,随后笔者则是将“氢气”使用的优势做出具体概括,从中引发学生关于“化石燃料综合利用”的思考。随后,笔者则是在“核心精讲”环节中,倡导学生自由分组深度阅读课本中所给的材料,自主进行组内讨论与分析,并针对“氢气获取的过程”与“使用过程中的困难”进行深度了解,提出自认为安全而又高效使用氢气的方案。在这一过程中,笔者深入到每个学习小组之中,详细了解学生讨论的观点和分析的视角,并有针对性的予以启发或引导,最后再为学生提供一个学习成果展示与指导空间,力求学生在最短的时间内能够掌握并突破课堂学习的重点与难点,学生科学探究与创新意识也由此得到了有效的培育过程,课堂“教”与“学”的效果自是不言自明。

三、设计多元评价,帮助学生逐步形成科学精神与社会责任意识

“课堂评价”之所以作为初中化学课堂教学活动的重要组成,原因就是有助于学生和教师充分了解课上学习成果和需要,进而确保学生思想意识、行为习惯的正确形成。针对于此,初中化学课堂教学利用生活元素培育学生化学核心素养也要将多元化的课堂评价放在重要位置,其间采用师生互评的方式来进行效果最为明显,由此不仅能够帮助学生意识到课堂学习成果与状态,更能促进学生逐步形成科学精神与社会责任意识。

以《新型材料的研制》教学为例,课堂教学评价环节中,笔者先引导学生能够将课堂学习的重点与难点,以及课上学习的方法进行有效概括,让学生能够深刻意识到课上学了“材料的分类”、“无机非金属材料的产生与生活中的应用”、“纤维等材料的分类、性质、用途”,以及师生互动的话题和生生合作的项目,确保学生能够建立一套完整的知识结构和学习方法。随后,笔者则是针对学生课上学习的成果与状态进行客观点评,让学生能够了解到哪些知识点是普遍掌握的,哪些知识点的掌握还拥有较大的提升空间,哪些意识已经得到了初步形成,哪些意识还要进一步强化,课上哪一环节参与积极性较高,随后将课后最为有效的巩固方案传递到学生手中,进而在无形中引导学生逐步树立起科学精神与社会责任意识。最后,笔者则是鼓励学生积极说出自己关于本课学习的真实感受,并认真倾听学生的建议,这些显然都是强化学生科学精神与社会责任意识的有力保证,更是今后有效利用生活元素培育学生化学核心素养的有利条件。

通过以上观点论述不难发现,在初中化学课堂教学中,有效利用生活元素培养学生化学核心素养并非易事。其间,教师不仅要针对课堂教学的各个环节明确其教学目标,同时还要根据教学内容合理选择教学手段,由此才能确保课堂教学成效达到最佳。为此,不断深化以上论述观点,自然成为今后广大教师在教学与科研工作中的努力方向,更是全面提高初中化学课堂教学水平的重要保证。

参考文献:

[1]夏永芹.初中化学学科核心素养的培育逻辑与路径[J].现代中小学教育.2017,33(8).

[2]宋淑玲.基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略[J].家长.2020,(2).

苏州工业园区星澄学校

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