高中历史教学中辩证思维的培养方法研究

王小山

摘要：学生能力的培养已成为高中教学的重要任务，高中历史教师考虑到当下为学生辩证思维培养的关键时期，所以对历史教学进行深入探究，发掘历史学科，在学生辩证思维培育方面的价值，从唯物史观视角下给予学生引导，使学生能够在历史知识的影响下快速形成辩证思维，可以辩证地看身边发生的事物，拥有正确的三观。下面主要以高中历史为例，指出学生在历史课程学习期间形成辩证思维的教学培养手段，希望可以对高中历史教师开展学生思维培养工作有一定的启示作用。

关键词：高中历史教学;核心素养;辩证思维

辩证思维经历一个漫长的研究过程，人们认识辩证思维是由自发最终过渡到自觉，辩证思维分析解决问题，在透彻拆分问题的在此基础上，选择科学的解决手段处理问题。关于辩证思维的研究最早在西方古代出现，古希腊研究学者亚里士多德对辩证思维进行深入的研究，分析其主要形式，在古代希腊研究学者对辩证思维的研究是非常直观的，但是辩证思维在企业研究下却出现了很多的素材，为后续深入研究辩证思维提供素材。分析辩证思维研究工作直到现代，关于辩证思维的研究进入到一个新的阶段。我国早在春秋战国时期便已经出现辩证思维，在各类学术百花齐放的过程中，可以根据历史关于思想家留下的著作佐证辩证思维，在书本易经中也提出认为世界一切事物并非静止而是处于发展变化的过程，各类事物并非独立存在，随着发展可能因其存在的联系由一方转变为另一方。

一、高中历史教学辩证思维的相关概念

关于辩证思维相应概述，分析辩证思维，从学生层面出发，考量高中生的心理状态、学生的思维，对辩证思维进行合理的分析，引入高中历史问题使学生在学习期间辩证的思考历史，将马克思主义哲学观与历史课程内容相互结合，让学生在方法论以及世界观的辅助下发现历史学科内容的价值，在分析学习中形成辩证思维[1]。

（一）辩证思维

关于辩证思维已经被诸多学者专家所研究，在辩证逻辑一书中指出个体思维是一个阶段发展的过程，在人类思维发展期间形象思维、普通思维与辩证思维是人思维发展的三个阶段，在此过程中对辩证思维进行分析，其属于高阶段的思维。辩证思维属于人类在发展过程中思维意识领域最高的形态。北京大学教授提出自己对辩证思维的看法，辩证思维由马克思主义哲学方法论与世界观作为分析工具，接着将唯物辩证法原理应用在思维方式与过程中，通过辩证的视角看待分析解决问题关于辩证思维。在马克思主義哲学传输中也作出解释，认为辩证思维是形而上学思维对立的一种思维方式，不同于感性思维，使用客观辩证法反映实际的思维方式，立足掌握的情况在一定的概念下，通过推理进行判断，完成相应活动，而相应活动均是在辩证思维下进行，由此可以用发展联系全面的眼光去看待问题分析问题[2]。

辩证思维与形而上学静止、片面、孤立看待问题的方式不同，辩证思维是通过实际情况在概念指导下进行推理、判断，反映实际情况，应用唯物辩证法剖析问题的思维，该种思维具备较强的理性，不是仅凭感性认知并作出决断。辩证思维是在马克思主义方法论世界观的理念下对事物进行观察、分析，最终找到解决问题的方法，是一种我的思维方式，也是目前人类思维意识领域最高层次的思维方式。

（二）历史思维

历史学界关于历史思维的讨论一直在进行，在此过程中产生很多看法，部分看法理念存在一定的差异，但是对相应见解进行归纳总结发现，大部分研究学者认为历史思维便是从历史学科特殊维度进行思考，从外延与内涵两个层面剖析历史思维。外延是指在唯物主义观点下利用历史唯物主义观点，分析时代发展轨迹，判断未来发展趋势，总结过往历史发展经验;内涵层面对历史知识进行分析，是整理过往历史材料在相应活动中所具备的思维。历史思维活动主要以过往历史的人、物作为研究对象，具体思维方式的指导工作仍是以历史唯物主义为主，最终研究得到的结果可以使人们得到一定的启示，还可以对未来发展起到一定的指向性作用[3]。

我国学者也提出自己对历史思维的观点，历史思维与其他思维对比可以看出历史学科对过往知识进行总结，由此生成的特殊思维定式。指导历史思维的思想主要为历史唯物主义和辩证唯物主义，两者均是马克思主义哲学的重要内容，而历史思维在历史唯物主义等指导思想下的最终目的并不是执着于过去发生什么，而是通过了解过去、研究过去、分析过去，结合掌握的信息指导未来发展;朱教授提出历史思维的线索主要是人、物、地点与历史时间，通过相应要素可以呈现出时空观念。在此过程中根据资料研究，确定相应资料的价值元素并揭示历史本质，始终朝着认识终极目标前进[4]。

从以上分析中可以了解历史思维与其他思维存在巨大的区别，通过历史史料与现象的研究，对个体发展规律进行梳理与总结，必须保证历史材料内容真实，历史事实客观、真实，对历史发展轨迹的分析异常关键。在整个过程中保证所有内容的分析均是从客观层面出发进行，但是不同个体由于人生阅历以及自身理论学时等方面存在差异，所以对待历史资料与客体进行分析，会出现不同的认识，但是历史分析的最终目的却是相同的，是逐渐发现客体发展规律并挖掘历史本质。历史课程因为学科特点使教学期间必须引导学生正确对待过往历史，同时必须保证历史发展进程中现实性、过去性、空间性、时间性可以体现出来，这也是历史学科核心要素关于时空观念与唯物史观方面的需要做到的工作[5]。

历史思维的指导思想，或是理论为历史唯物主义与辩证唯物主义，由此可以发现辩证思想是历史思维形成过程不可缺少的重要元素，辩证思维虽然与其他思维不同，究其本质也是思维的一种，而其最具特征的点是具备历史学科特征的特种思维，在唯物史观下使历史思维具备非常明显的特征——辩证思维。高中历史教师为了培养学生形成历史学科素养，必须对教学模式进行调整，为实现辩证思维学科化，需要考虑到学生历史思维强化训练要点，必须正确理解历史思维与辩证思维两者间的关系。美国在国家历史课程标准中给出总结内容，历史思维概念最早出现在19世纪《学校中的历史研究》中，又经过100年的时间相关概念经过千锤百炼、细致雕琢已经得到趋近成熟，在美国国家历史课程标准中给出历史分析和历史解释、时序思维、历史研究、历史理解与分析历史问题决策等内容，这是历史思维涵盖的5个方面。辩证思维是借助哲学相应内容并从哲学维度为我们分析事物提供良好的工具。对学生进行引导，培养学生形成辩证思维，必须借助方法论与世界观，同时应该立足实际，确保培养工作可以符合学生目前年龄段的认知水平，将辩证思维作为学生思维培养的指导性内容，必须在历史教学中明确辩证思维的重要性，按照根据思维培养的情况，对学生认知进行考量，最后给出科学的培养方式[6]。

二、高中历史辩证思维基本内涵

人类对事物的认知是从感性升华为理性，对待历史的认识也是一样的，由表及里逐渐深化对历史认知的程度，透过历史可以看到本质内容，在此期间还需要灵活选择分析判断的方法，唯物史观成为历史分析的良好工具，确定唯物史观的方法、观点立场，将其应用于历史分析中，由此可以客观、全面的分析历史，增加对其的认知程度。

（一）历史的偶然性与必然性

马克思提出任何事物的发生均具有必然性与偶然性，双方拥有辩证关系，这也是客观事物非常普遍的联系，偶然性在事物发展期间与必然性不同，是一种从属的关系，必然事件居于支配地位，事物发展具备确定趋势。

在历史发展期间偶然性因素与必然性因素同时存在，但是一旦偶然性因素逐渐增多，可能使事物发展的轨迹发生变化，任何偶然的背后均具备必然性。在历史问题或现象研究过程中，不能被表象所蒙蔽，必须对相应问题或现象进行深入分析，快速把握偶然因素，确定偶然因素与必然因素间的联系，在历史维度下进行分析，必须保证使用的史料内容详实、可靠，对史料进行辨析，整理与搜集，合理的使用历史资料，客观的判断历史，揭示出表象事件背后潜藏的因果关系，由此可以不断的接近历史，将总结的内容作为指导我们未来发展的重要内容[8]。

（二）从历史发展眼光进行分析

高中历史教学中辩证思维内涵剖析，首先应该确定以历史发展角度观看问题的主要原则。研究学者科林伍德曾提出在分析历史时必须对历史的空间、时间进行重置，在重新构建的空间下进行思考，也就是在研究历史时必须设身处地的进行思考，恢复历史发生时段的场景并进行剖析，理解历史事物并能从中获得启发。

在马克思主义哲学理念下对历史进行剖析，使用其中的辩证唯物主义客观的看待历史，在相应理念下提出世间万事万物均是相互联系，且所有事业也不是绝对的，呈现出一种发展的状态，所以看待历史人物、事件以及现象，必须从发展的眼光进行，需要将相应事件人物放到某一时段中进行考量，确定相应的时代背景。随着历史的发展研究历史事件、人物，在不同时期呈现的状态以及对当时社会发展起到的影响，需要对相应的发展进行判别，这是使用发展眼光对问题进行判断剖析的方式。另一方面，作为历史学科的核心素养要素，史料实证以及时空观念也在一定程度上映衬出使用发展眼光对问题进行分析的重要性，强调历史事物分析必须处于某一时段情境中，根据特定历史场景、历史时间对问题进行分析，结合当时思想文化、社会经济、政治进行考量。

具体问题需要根据一定的维度中进行，将问题限定到某一区域中分析，在特定框架中让分析的结论具备一定的价值，也是正确理解史料必须着手进行的工作。目前，必须使用发展的眼光对问题进行剖析，同时对历史现象、人物事件的观点也应该从场景设置与自身实际状况等方面考量，在相应方式下可以提高对各类事件评判的客观性，在此过程中不能随意加入自己的想法，由此可以对历史作出中肯、客观的判断。因此，当下需要对历史发展进行合理的控制，应该分析史料撰写内容是否真实，结合当时整体的社会环境，将事件放到相应的时代背景中，同时应该确认材料的出处以及撰写相应材料人员的利害关系与阶级立场，对相关因素进行分析，找出同时期其他史料记载文献以及民间大众给出的评作，对相应资料进行横向对比分析，由此提高对史料内容真伪程度判别的合理性[10]。

分析历史需要在整个过程中保证自身的思想按照一定的轨迹进行，需要遵循一定的原则，必须完成时空定位，确保史实内容真实、可靠，接下来需要确定历史事件在特殊关系内的真实性，还需要结合其他资料进行分析。目前必须承认历史资料可能会受到一些因素的影响，使资料内容的可信度受到干扰，无法真实的还原历史画面。在历史分析期间必须考虑到史料内容可靠度不稳定的情况下，应该发挥主观能动性，对材料进行鉴别、整合，找到与真实情况接近的资料，利用可信度高的资料重构各阶段历史环境，对历史人物、事件、现象进行分析。

（三）多维度研究历史

人具备社会属性，在社会这个关系复杂的系统中，存在很多会影响到历史分析的干扰因素，对历史事件与历史因素进行分析必须考虑到各类因素对分析形成的影响，应该在历史学习中了解社会内部相互作用的形式，在此基础上进行分析，使用全方位、多角度的方式考察历史资料，对历史现象以及问题进行深入剖析。

比如，学习《新航路的开辟》时，可以通过多元史观对该历史事件进行研究，从不同维度进行论述，由此得到不同的观点以及感受，从世界史观进行探究新航路开辟使得世界逐渐连成一个整体，是世界一体化发展的开端，在其后也加快各地區发展进程;从现代化史观进行总结，实现不同地区的食物跨空间耕种，新航路的开辟也是推动人类文明发展的重要举措。

三、培养学生形成辩证思维的必要性分析

（一）社会信息复杂

在信息技术高速发展下，各类信息在网络平台大范围宣传，虽然人们可以通过智能设备接触到很多信息，但是由于网络对信息的监察能力不足，使得信息良莠不齐，学生无法在各类信息阅览中准确的辨别信息内容的真伪。高中生正处于世界观、价值观构建的关键时期，受到不良信息与文化的干扰可能会对学生形成一定的影响。因此，学生必须在成长期间具备明辨是非、认清事物真假的能力，这也使学生辩证思维能力培养显得异常关键，在纷杂的信息平台中学生如何准确的对各类信息进行辨识，确定国际发展形势显得异常关键，当下需要在信息分析鉴别中一直秉持客观公正的态度[12]。

辩证思维属于人类发展过程中最高层次的思维是一种科学性的思维，在民族建设国家发展中均有非常重要的作用，可以提高人的思想认知水平，指导各类工作的进行。在新形势下随着一体化的发展，使我国在两个百年与民族复兴过程中，必须正视当下复杂的发展形势，以科学的指导思想以及理论思维作为支撑。所以，在实际的历史教学过程中，教师要强化学生的辩证思维能力、辩证思维，使人客观、科学的分析持信息，对复杂的局面进行合理的判断，可以良好的处理复杂问题，比如社会治理如果采用僵化的管控方式，会使社会运行过于僵硬;但是如果管控过松，会使社会环境非常混乱。在我国推进现代化建设期间必须站在宏观战略维度，对发展工作进行辩证思考，这也是每一位中国公民需要在当下关注以及思考的内容，应该建立辩证思维在科学的思维模式下指导各类活动的进行。

（二）读书启迪智慧

高中是学生成长的关键时期，学生在此转折点决定未来发展的方向，高中生在高中时期形成正确的思维价值观异常重要，需要使其具备可以良好处理各项关系与完成工作学习任务的能力，应该关注高中生的心理以及身体状态，同时还应该从学生价值观、世界观形成的层面进行考量，必须发挥历史学科在学生人文素养以及思维意识构建方面的作用，历史作为人文特性极为突出的学科，对学生形成正确情感态度、拥有良好综合素质有巨大的帮助。在当下应该合理挖掘历史课程的教育元素，古语说“读史可以使人明智”，可以变相的理解这句话，研究、了解历史可以提高人们的智慧，整理过往发展经验为日后工作的开展提供价值信息，指导未来工作的开展。

四、培养学生形成辩证思维的可行性分析

（一）高中生心理与思维展现的新特点

高中生处于青少年时期，应该考虑到学生心理以及身体发生的变化，在学生思想意识逐渐成熟的过程中，必须考虑到学生所处环境对其形成的影响，应该在学生刻苦学习的同时，需要快速找到原有思维结构与性发展需求间的矛盾，将其作为内在动力对核心进行合理的引导，使其可以推动高中生思维的发展。在学生思维培养期间，抽象逻辑思维是学生必须具备的能力，随着课程内容的进行需要考虑到高中生在当下专业学科知识学习以及综合素养培养的需求，如果只是在课上指导学生学习教材知识，没有关注学生能力培养，会使学生逐渐成为学习机器，没有办法结合课上讲的内容进行质疑。因此教师又必须对教学方法进行调整，引导学生养成收集信息，研究信息，立足持有信息分析问题的能力。

很多学生在学习期间，虽然对某些问题抱有兴趣，但是不能进行长时间独立思考，导致学生的思维能力没有办法进一步强化，针对此种情况需要选择科学的引导方式，提高学生的抽象思维能力。高中生辩证思维在培养期间应该合理的选择手段，比如引导学生从发展、全面、联系的维度对问题进行剖析，在历史课程中提出问题引导学生思考。

比如讲到古代历史发展时，教师提出中国古代重农抑商政策的目的以及影响，在此过程中引导学生从不同层面进行分析，很多学生指出重农一生政策阻碍了明清时期资本主义的发展。此时教师继续提问，那么重农抑商的提出真的没有带来任何益处吗？在问题提出后，我组织学生结合我国以及其他国家的情况进行分析和对比，这样不仅能够更加全面的帮助学生理解教材中的相关内容，而且，对学生思辨能力的培养以及学生综合知识利用能力的提高也是有所帮助的。

（二）高中历史教材含有很多辩证元素

高中历史教材中包含的内容众多，其中与辩证思想相关的内容占据极大的比重，为历史教师培养学生形成辩证思维提供了便利的条件。使用历史问题引导学生通过辩证分析对历史进行探究，在教材素材下为学生强化辩证思维提供素材，历史教材内的事件、人物、现象均可以作为教师培养学生形成辩证思维的有效素材，引导学生从不同维度出发，对课程内容进行合理的判断，将辩证思维穿插其中。

历史教材中具备很多可从辩证维度思考的内容，通过相应素材的研究，可以使学生在问题分析中逐渐掌握辩证分析的要点，比如评论林则徐虎门销烟的行为，对某一历史人物进行分析，从多角度进行，将其安置在事件发生的时代背景中，针对阶级属性、时代背景等方面进行合理的考量与分析。

五、高中历史教学辩证思维培养方式

（一）引导学生进行思考

高中歷史教师培养学生形成辩证思维，需要使学生对某一事件进行质疑，借助掌握的史料内容从某一维度出发进行研析，在此过程中为了使教学工作更好的进行，培养学生形成思考质疑的习惯。历史教师会合理的应用课堂资源，为学生创建问题情境，引导学生进行思考，对史实资料进行分析，通过环境构建引导学生感受罗斯福新政实施阶段美国的环境，构建与时代背景相关的场景，从发展的角度引导学生分析问题。

比如，在《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课中教师询问学生贞观之治局面形成的原因，按时间顺序引导学生对唐朝这两个时期的相关内容进行思考，之后，观看电子课件展示的内容，结合教材知识对问题进行多方面考虑，提出在这三个时期都有什么贡献，三人在治国前期有什么共同点？等等，总之，先从整体进行相关问题的提问，之后，在按照不同时期的相关内容进行提问，这样不仅能够帮助学生理清楚教材中的内容，也能锻炼学生的历史学习能力。除此之外，教师还要教师引导学生进行思考，并围绕“各时期的新政”进行讨论，让不同的小组代表着不同的时期进行资料的搜集，在结合教材内容来进行交流讨论，这样不仅能够强化学生对这部分内容的认识，还可以使学生形成对问题质疑的习惯，收集与内容相关的资料，更好的掌握事件的原貌，在整个过程中学生的辩证思维也会得到良好的锻炼。

（二）提高师生对话频率

思维能力的培养对学生而言异常关键，在整个过程中需要基于证据意识进行师生对话，使课堂不再沉闷的进行，在师生互动中可以营造良好的学习氛围。比如，教师可以引入思辨性问题，同时与学生进行辩论，在此过程中教师引导学生围绕某一历史人物、事件，结合掌握的信息立足事件发生的真实时代进行全面、客观的分析与评价，防止在一元的辩论形式下，让学生思维训练的效果无法体现出来。在此过程中教师必须完成引导、组织的工作，需要保证课堂秩序活动可以按照设计方式进行，让学生围绕问题收集史料，结合现今对事件给出的观点，从多个角度进行辨析。

学生在课堂活动中会对研究的内容进行处理，按照事件发生的背景和各史料内容删除无效的资料，合理的应用有价值的信息进行分析，从多个角度对事件进行思考，在此过程中学生的大脑高速运转，对学生思维能力的训练有良好的作用，在此情况下教师与学生对话也变得非常容易。

比如，教师提出问题“辛亥革命成功与否？”，并将其作为训练学生辩证性思维的话题，在此过程中进行研讨。高中课堂教学时间有限，教师围绕相应问题提出自己的看法，学生进行反驳，在师生互动交流中使学生可以快速掌握辛亥革命事件发生的全过程，教师还可以通过学生回答的内容，考量学生对事件分析的情况，引导学生从多个角度思考问题。

（三）加强思维训练强度

在历史课程教学期间应该使用有价值、思辨性强的问题，作为训练学生思维能力的素材，在课程进行期间应该将辩证性问题深入到教学的讨论环节中，同时还可以在课堂测试或是课后作业中设置辩证性问题，让学生回答相应问题，教师会在课上让某些同学读出自己对辩证性问题的看法，接着询问班级其他学生是否拥有相同的见解，使拥有不同见解的同学与其进行争论。在此过程中使学生可以受到多元思维碰撞，致使自身对知识的感知能力逐渐提高，为学生形成辩证思维奠定基础。教师在课程进行中需要考虑到学生思维训练的情况，应该不断的提高思维训练量，比如可以让学生定期写一份关于史料的读后感，在每周抽出一节课的时间让学生宣讲自己写的内容，在相应方式下可以训练学生史料搜集、内容鉴别、问题探究与解决方面的能力，促使学生逐渐形成辩证思维。

六、高中生历史辩证思维培养注意内容

历史教师带领学生学习课程内容、培养学生辩证思维期间，需要保证课程教学一直在历史学科特性下进行，还必须以唯物辩证法作为学生辩证思维培养训练的指导内容，需要保证学生辩证思维培训的合理性、科学性，在整个过程中还需要为学生构建良好的课堂环境。除此之外，实施激励制度，鼓励学生并让学生在历史课堂中产生自信，愿意说出自己的真实想法。在师生互动过程中可以完成课堂教学评价等工作，结合学生在课堂中的表现，分析教学学生辩证思维培养存在的问题，对教学方案进行调整，由此提高课程教学的实效性。

结语：

培养学生形成辩证思维，有必须引导学生自主学习接触历史资料并带领学生发现历史资料，展示相关的内容，同时给出提示信息，使学生在史料阅读期间可以发现问题。教师考虑到学生能力培养需求，引导学生自主探究，对问题进行探析，最后找到解决问题的方法，形成较强的能力，這是辩证思维应用在高中历史课程中需要完成的工作，在正确思维方式下，可以培养学生快速发现问题必要能形成良好指责问题的能力。

参考文献：

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