初中“三学联网”智慧课堂教学的实践与反思

叶益耿

摘    要：“三学联网”智慧课堂教学既是教师教的模式，亦是学生学的模式。它将“三学（自学、议学、悟学）”与“三课（课前、课中、课后）”进行智慧融合，构建“三学四环”课堂结构，完善课堂教学一般流程，推进课堂文化建设和课堂品质提升。它以教师教学行为的转变带动学生学习方式的转变，以学定教，以生定教，达到信息技术与课堂教学的深度融合，是幸福教育办学理念的核心与追求。

关键词：“互联网+”教育;三学联网;智慧课堂

随着互联网的发展，发展“互联网+”教育，促进优质资源共享，已是大势所趋。针对我校教学中存在的教师讲得多、学生学得少，教学方式传统，学生学习主动性不足，教学资源不丰富，尤其是教学的有效性与融合性需提高等问题，我校在“互联网+”的大背景下，基于学校“三学循环”特色教学模式的传承与发展需要，提出并实践了“三学联网”教学模式。这一模式重点关注学生的学，关注学生课前的自学、课中的议学和课后的悟学，并借助杭州施强公司“乐课”平台和平板电脑，将“三学”融合在智慧课堂教学中，以期通过课堂教学的深层次变革，提高课堂教学的精准性与有效性。

一、“三学联网”智慧课堂的内涵

我校“三学联网”中的“三学”即“自学、议学和悟学”，“联网”是指上述环节在泛在信息技术支持下，以“自主发展”为基础开展的5A学习：任何人（Anyone）、在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）、任何学习设备（Any device）、任何方式（Anyway）。“三学”的三个环节可以回环往复，甚至可以两两组合。

这是一种以自主学习为核心、以互联网为辅助的智慧课堂。学生是自己建构知识的主人，是学习的主角，也是知识生成与内化的主体，每个学生都能在自己的最近发展区得到适性的发展，全面提升学习效率与效能。其精髓在于：以学生主动乐学为主线，以核心素养培养为主攻，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为适合学生自主发展的新常态。其教学结构如图1所示：

（一）自学联网

自学联网是指学生在教师导航、任务驱动下进行个体学习，自学过程在线上实现，包括课前自学、课内自学和课后自学等。教师要在学习需求、学习方法、学习过程、学习资源、学习时空、学习评价等方面，促进学生更大程度上的自主。教师要推送“在线预习作业”，为学生搭建自主预习平台，让学生有目的地进行自学。通过乐课平台的支持，教师第一时间掌握学生的学情，进行二度备课，形成个性化教案，实施“先学后教，以学定教”的教学策略。

（二）议学联网

议学联网是中心环节，是教学的关键，是知识的生成与内化的渠道。学生在导议基础上进行线上线下的生生对议、生生群议、师生互议等不同维度、类型的议学，能转变学生的学习方式，在议中提升自我的综合能力。教师通过电脑终端及时把握学情，针对学生的问题整合学科思想与方法。

（三）悟学联网

课堂总结是悟的主要环节，是对知识的归纳和总结，也是对知识的运用和实践。信息技术的支持，使课堂作业“悟”的反馈更及时;线上个性化的课后作业，使学生课后“悟”的内化更个性。学生在反馈悟、归结悟、作业悟中成为知识和能力的主人。在悟学中，教师为学生学习的独立性和责任感立规，使学生认知的基础与课堂教学的内容通过线上线下相互渗透，进而实现差异化教学。教师要编写学生的日日清、周周清作业，利用每周学生返家时间进行网络课堂直播、网上互动答疑等，打造翻转课堂。

因此，转变教与学的行为模式，“以学定教，以生定教”，让学生站在课堂教学的正中央，达到信息技术与课堂教学的深度融合，是我校“三学联网”课堂教学模式变革的精髓。它既是教师教的模式，也是学生学的模式。它以教师教学行为的转变，带动学生学习模式的转变，体现了“基于学情，以学定教”的幸福教育理念。

二、“三学联网”智慧课堂的支架设计

（一）课前预习作业的设计与二度备课

课前如何运用乐课网的备课系统进行备课？课前备课时要做哪些工作？备课组经过研讨，明确了教师课前的两大任务。一是预习作业的设计与推送，要求每位教师在上每一节课之前，首先要备好“预学案”，即为本节课知识的形成、技能的落实、思想方法的提炼设计引导方案。“预学案”要提前一天通过乐课网推送给学生预学，学生完成后，带着问题上课，就能避免学习的盲目性。二是教师的二度备课。教师借助乐课平台的预习功能，实时获知预习情况，查看学生预习报告，进行二度备课教案设计，重新制订学习目标，确定重难点，进行“基于学情，学为中心”的教学设计，形成个性化教案（上课的关键），以实施“先学后教，以学定教”的教学策略。

在实施过程中，各个教研组开展“基于‘课前预学’的二次备课研究”，坚持一月一次的主题式教研活动，做到活动有主题、教研有内容、研究有目标。人人参与研讨，人人总结提炼，各个备课组研讨出新授课和复习课中学生预习作业的典型案例，并制作部分重点知识与难点内容的微视频，以助力学生的学习。

（二）课中议学问题的设计与实时互动

提出问题比解决问题更加重要。因此，教师在课堂教学设计时，应着重围绕重难点内容设计问题，重视关键问题设计，预设学生的疑点、易混点问题，精心设计导学、议学的问题，精心设计导学案，并以问题为出发点，以议学为方式，让学生在乐课网的讨论区里交流讨论，再在线下开展小组代表发言、小组其他成员补充发言、全班学生分享活动，以达到合作交流、共同提高的目的。

教学互动是达成课堂教学有效性的关键。因此，没有有效师生互动的课堂就不是好课堂。在乐课平板教学中，我们注重师生课堂互动，通过经常性地推门听课和乐课后台跟踪检查，督促和指导教师的课堂互动问题设计，以加强师生的课堂交流。从2019年度第二学期10月开始至2020年度第一学期，我校七、八年級教师每节课的课堂互动平均次数在不断地增多，第二学期明显提高（如表1）。

（三）课后悟学问题设计与拓展延伸

课堂小结设计得好能产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂小结。这样不仅能巩固知识、检验效果、强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥创造力，从而在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到“课结束，趣犹存”的良好效果。在实践中，一些教师对课堂教学的总结不够重视，认为“悟学”环节可有可无。不重视“悟学”的结果是，分散、零碎的知识得不到归纳、整理和系统化，模糊、错误的地方得不到纠正，容易造成学生对课堂教学内容认识不深、理解不透的情况，影响课堂教学的效果。

因此，在课堂小结环节中，教师要精心设计拓学问题，让学生悟出知识的内涵与本质、悟出思想与方法，从而对知识进行深层次的理解。同时，要利用乐课网的课后复习、作业、自主学习系统，设计课后学习资源、线上作业及自适应学习资源，达到温故知新、巩固知识和拓展学习的目的。

三、“三学联网”智慧课堂的结构及教学实施

（一）“三学四环”课堂结构的构建

在“实践—理论—实践—理论”的基础上，通过各备课组、教研组的主题研讨和充分酝酿，我校构建了“三学四环”课堂结构。其中，三学是自学、议学、悟学。四环是：课前导学，自学检测;课中议学，互动展示;巩固训练，扎实“四基”;课后悟学，拓展提升。这一课堂结构为教师教学提供了一般性的参照，能起到规范的作用。

在明确课堂结构的基础上，我校以备课组、教研组为单位，坚持“建模—研模—出模”的教学策略，以优化不同学科、不同课型的课堂教学流程。“三学联网”智慧课堂教学流程如何构建？以语文学科为例，其教读课的流程为：自学检测，导入新课—搭建框架，整体把握—示范策略，探究鉴赏—总结感悟，拓展提升。自读课的流程为：阅读提示，感知全文—选择策略，精读文本—合作探究，分享文本—拓展训练，感悟提升。通过细化与优化“三学四环”智慧课堂教学模式，我校用模式建立教学新常规，以模式提升专业水平。

（二）“三学三课”的双线推进与智慧融合

“自学、议学、悟学”是学生开展自主学习的方式，“课前、课中、课后”是智慧课堂的结构。如何利用乐课网将“三学”有机融合在“三课”之中，是精准教学的根本，也是我们研究的重点。因此，我们开展了“研讨课、汇报课、展示课”等课堂教学系列活动，在实践中探索、在探索中反思、在反思中提高，初步形成“三学联网”的智慧教学课堂结构（如图2）。

（三）以评价促进“三学联网”智慧课堂的实施

评价到哪里，教学就到哪里。因此，学校研制了《瑞安市新纪元实验学校“三学联网”智慧课堂教师考核量化表》和《瑞安市新纪元实验学校“三学联网”评价量表》，这也是我校智慧课堂实施的重点。根据乐课平台数据功能的科学性和价值性，通过备课组研讨、查阅借鉴和专家指导，我校设定了各项评价指标的权重，横向比较综合衡量，研制乐课平板教学评级标准，把评价结果纳入教学月考核，以评价促进智慧教学的常态化开展。

基于乐课网平板智慧课堂教学的三大系统——课前备课系统、课中实时互动、课后复习系统，我们利用教务空间的权限和功能，检查每位教师每天教学常规工作中的各项指标数据，从中了解教师的教学常规落实情况。学校关注教师的备课率、上课率、作业布置率、课堂互动次数，把各项指标作为教学月考核的依据。这在很大程度上提高了教师运用平板教学的自觉性和积极性，促进了课堂教学与信息技术的有效融合。

四、“三学联网”智慧课堂的实践成效

两年来，我校“三学联网”智慧课堂实践研究得到深入开展，“三学联网”教学课堂结构得以优化，“三学联网”课堂教学一般流程初步构建，智慧课堂教学评价量表形成，实现了信息技术与教育教学的深度融合。“三学联网”课堂教学实践更新与强化了教师“学为中心”的教学理念，形成了以“学为中心”的智慧课堂教学文化，促进了学生良好学习方式的形成、学生的自主发展和教学质量的提升。

（一）初步形成“三学联网”课堂文化

实施“三学联网”智慧课堂教学，教师从“学科教学”转向“学科教育”，从“知识核心”教学走向“素养核心”培育，更新了教学观念，也促进了教学行为的转变。我们的研究遵循以“学生发展为本”的理念，着力于转变学习方式，提高學习效度，初步形成了“三学联网”智慧课堂的文化：三学、融合、高效。其中“三学”是根基，“融合”是辅助，“高效”是目标。“三学联网”教学文化的构建，让师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂成为师生的乐园。

（二）实现了信息技术与教育教学的深度融合

在“三学联网”课堂教学模式指引下，学校已初步实现预学反馈的精准性、全员参与的广泛性、师生交流的互动性、课堂检测的及时性、个别辅导的针对性、乐豆评价的激励性、使用操作的便捷性、课堂效率的高效性，达到了信息技术与教育教学的有效融合。

从教学管理来看，学校充分利用乐课网教务权限功能，做好了课前选课、排课，课中进入课堂查看直播课表，检查教师的教案设计、课件、微课、作业及教学反思，随时进入课堂听课，全面了解课堂上教师和学生的上课情况。对教师的课前、课中、课后的教学实施进行教学监控和分析，及时提出教学建议与改进措施，体现了信息技术与教育教学管理的深度融合。

从疫情的特殊考验来看，我校通过线上教学常规的建立、线上教研活动的开展、线上教学评价的跟进，教学非但没有受疫情影响，反而促进了“三学联网”的真正落地，促进了信息技术与课堂教学的融合。2020学年第一学期，我校智慧教学整体上课率为93.5%，位列乐课网全国合作学校的第2名，备课率为93.6%，位列乐课网全国合作学校的第1名。校本资源建设同比上学期增幅超50%，真正实现了常态化开展“三学联网”教学的目的。

（三）提高了教师的教学能力和科研水平

“三学联网”课堂教学实践，激活了校本研修的密码，唤醒了教师的教学智慧，增强了教师对教材的理解力，提升了课堂教学效率。通过对“三学联网”教学模式的理解和实践，教师的科研水平得到极大的提升。各学科教研组从本学科的特点出发，基于“三学联网”智慧课堂教学模式，总结提炼了智慧课堂结构，还通过认真研究、不断总结，编写《“三学联网”智慧课堂教学设计和案例集》，为一线教师的教学提供参考。

两年来，我校教师参加了瑞安市、温州市教研组教研活动方案设计、教师专业发展培训优秀项目、教师教育教学论文、教学案例、课堂教学等评比，获奖丰富，科研成果丰硕。

（四）保障了教学质量的可持续提升

两年来，“三学联网”智慧课堂教学实从教学实践到理论研究，从技术操作到课程内容的融合，从建模研模到流程探讨，经历了艰难的研究过程，也取得了预期的效果。从学生调查反馈来看，95.8%的学生对“三学联网”教学总体评价良好，97%的学生认为实施“三学联网”智慧教学促进了自己的学习。学生认为，96.29%的教师在课堂互动方面做得较好，学生对五大文化学科的学习兴趣、学习效果普遍认为较好。总体上，师生教与学的方式得到了转变，教学效果不断提高。学生参加瑞安市学期质量检测，总体Z值稳居瑞安市第一，学校每年获得瑞安市教育教学质量奖。

“三学联网”智慧课堂教学的实践研究，让我校的课堂教学从关注课堂到关注课堂前后与本身，从线下学习到线上泛在学习，从重视教师的“教”到重视学生的“学”，回归了教学的本质。这是“互联网+”背景下创设的适合学生自主发展的有效载体，使教学真正回归到“以学定教，以教促学”的本质，促进了学生的自主学习、自我提升和优势发展。“三学联网”智慧课堂润泽了学生的核心素养，为我校全面提升绿色教育教学质量打上了幸福的底色，保障了我校教学质量的可持续发展。

下一步，我校将继续深化和优化“三学联网”智慧课堂教学模式的研究，推进“三学联网”课堂教学模式的应用与推广，坚持“建模—破模—再建模—再破模”的教学策略，不断深入研究，不断反思总结，着力打造瑞安市新纪元学校的幸福教育课堂特色品牌。