分层教学法在初中数学教学中的应用

何珊

摘要： 近几年，越来越多的家长开始重视学生们学习情况，因此，提高课堂教学质量成为了热门话题。数学在众多学科中属于比较重要的一门科目，并且在实际的教学中存在很多问题，比如学生们的听不懂以及不会做习题等反响。随着分层教学法的来临，对初中数学进行了一次全新的改革，通过分层教学去激发学生们在学习时的积极性，促使学生们对数学产生兴趣，这样才能保证初中数学教学目标的实现。

关键词：分层教学;初中数学;应用;

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-244

引言：对于很多初中生而言，他们认为数学的学习是非常困难的，在漫长的学习过程中对数学慢慢地就失去了兴趣和信心。但教师不能因为这样就放弃了学生，他们应该通过有效的教学方式去调动学生们对于数学的学习热情，通过设计一些全新的教学方案去简化教学内容，这样才能保证学生们在一个轻松的状态下学习数学。因此，在初中数学课堂上采取分层式的教学法就能解决这些问题，教师需要根据班级中学生的学习能力以及学习需求对他们进行分层，然后制定不同的学习目标，促使学生们取得进步，这样才能保证初中数学教学的效果。

1、分层教学法在初中数学教学中的重要性

将初中数学和其他科目进行比较，实际的教学需求可能需要学生们具备更高的学习能力以及学习水平，同时还要不断丰富学生们的形象力和思考力，这样才能保证学生们在规定的时间内完成学习，同时还能提升学生们对于学习的自信。对那些基础比较差的同学，教师应该在实践课堂中引导他们独立完成一些学习任务，一方面可以提高学生们的自主学习能力，另一方面还能加强学生们在学习中的成就感。这对于防止学生们产生自卑的心理具有良好的帮助，同时还能提高学生们在学习时的积极性和主动性。

为解决这些问题，充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师可把分层教学法运用其中，也就是根据学生实际学习情况和水平，策划出多层次的教学活动，有的放矢地展开教学。在实际教学过程中，有利于教师进一步掌握学生长处与短处，进而提高所有学生的学习效果。不难发现，分层教学是一种科学合理的教学手段，在数学学科中的使用效果非常明显[1]。

二、体现学生学习基础因素，对教学目标进行合理分层

初中数学教学实现分层次教学，其最根本的参考点是学生的数学基础。因为“罗马不是一日建成的”，其基础正是反映他们学习能力和学习特点的最根本因素，也是老师最直接可以参考的。针对学生的基础，对学生进行分层次教学，以此来合理制定教学目标。根据学习的动力学理论，强的动机和较弱的动机都不利于学生的学习，只有适当的动机才是最有利的。因此根据学生的基础不同，设定不同的学习目标，给予他们不同的动机，这样更有利于调整他们的学习状态。

例如在教学“二次函数”知识点时，根据学生基础的不同，提出不同的学习要求。对后进生设置比较基础的题目，如给定方程，求解某个点，或是给定某个点，然后求未知方程中的系数;对于中等生和优等生则要设置具有综合性和较为复杂的题目，例如根据题意自己找点，并得到方程，然后根据题意，再解除想要的答案。或者是根据函数图形，写出方程的两个根，或是能够找出y随x的变化范围等。用题目的难度来帮助学生设定相应的学习动机，保持充分的学习动力，从而使不同层次的学生都能够有相应的进步。

三、合理设计预习案，体现学生层次不同而预习方式的灵活性

预习案是预习教学的主要方式，也是学生课前预习的主要依据。在分层次教学当中，预习案的作用价值尤为突出。因为学生的基础不同，但是处在同一个课堂学习环境中，老师不可能将一堂课分为几个部分，进行针对性教学，这样也会存在时间浪费的情况，所以分层次教学应当体现在预习案设计当中，尽量让不同层次的学生都能够有所理解，至少对老师课堂教学内容有一个初步的印象，这样的学习都会有效果。分层教学法是素质体制下的一种新兴教学方法，预习案在层次教学中，其设计需要遵循参与性、创新性和情感性这三个基本的要求。预习案的设计必须体现参与性，这样才能在预习当中实现互动。如果只是作为预习的资料，那么学生容易一带而过，如果问题比较困难，也会让学生当作“遗留问题”放在课堂上听，无法有效促进学生的思考。因此要将问题设计得有层次性和递进性，不同层次的学生都能够回答对一些题目，同时，一些题目要具有挑战性，有的放矢，提高效率;预习案的设计还要体现创新性，改变从定理到應用的教学顺序，将问题放在前面，激发学习好奇心，同时改变精力不集中的习惯，避免反復无效率性重复。而不同层次的学生也会在这创新教学中，不同的思维得到增长。最后还要注意情感教学，给学生激励和鼓励。在预习案中加入一些鼓励性的词语，比如完成一个阶段的预习之后，给学生一个“你真棒”、“请继续努力”等，或者是用比较俏皮的语言，“你还能再进一步”等等，让预习过程也变得趣味十足。

四、注意分层次评价，给学生更大的学习动力

评价是教学的重要过程，它不是结束，而是新一轮的开始，不仅对学生下一步的学习有启发作用，更决定了学生以怎样的心态进入下一轮的学习。很多老师不重视评价过程，认为对教学的价值不大，恰恰相反，学生的学习心情和习得体验在初中数学教学中是举足轻重的。例如在学习“三角函数值及其应用”这个知识点时，虽与我们的生活相关，但是却没有上升到理论层次，学生在初步学习时会感觉到困惑。但是一些数学基础比较好的学生，因为思维的优势，而认为这节课时非常简单。这时，老师要根据恰当的评价来调整学生的心态。对于成绩比较好的学生，要及时敲打，多一些比较困难的三角函数题目，磨平他们的“浮躁”;而对于后进生，则要多一些努力和耐心，从基础知识开始，从他们会的题目开始，多鼓励，多引导，给予他们更多的学习动力。

五、结束语

总之，分层教学法在初中数学教学中的应用价值是显而易见的，从预习案的设计开始，到教学过程，再到分层评价，这种“区别对待”是对学生差异性的尊重。教师要注意及时跟进学生的学习情况，定期做学习诊断，促进分层教学的科学性。

参考文献

[1] 朱学丰.分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：28.

[2] 李瑞.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（32）：107+109.

[3]向万翠.关于初中数学教学中分层教学法的研究[J].读写算：教师版，2015（41）：198.

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