简谈初中数学班主任如何在教学中渗透德育教学

徐辉

摘要：随着我国课程改革的不断深入和素质教育的要求，学习成绩已经不再是衡量学生学习成果的唯一标准，学生的道德品质和健全人格培养也逐渐被社会各界人士和学生家长所重视。而在目前阶段，我国初中数学实践教学中，部分班主任没能深刻的探究教材中的德育素材，忽視了对小学学生的德育工作。因此，在初中阶段的数学教学中，将应试教育转变为渗透德育教学的素质教育，帮助初中学生健全和完善道德品质综合素养就显得即为重要。

关键词：初中数学;班主任;德育渗透

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-171

前言：

在初中阶段的学生，正处于身体和心理都蓬勃发展和发育的重要时期，也正处于世界观、价值观和人生观正处于趋于完善的重要阶段，但是在传统的数学教学模式中，班主任并不能把握住学生的这一特征，忽视在进行数学教学的过程中的对学生核心素养和德育的培养，从而产生学生的学习成绩虽然优异，但是道德品行和道德修养明显不足这一不良现象。在这样的教学模式下，可能会催生出空有成绩而素质低下的素质教育的失败产物。下面，笔者就将谈一谈如何在数学教学中渗透德育。

一、挖掘教材，寻找德育素材

在初中阶段的学生，对爱国主义思想的内核并不能有深刻的体会，而在我国漫漫历史长河中，涌现出一大批的优秀数学家，涵盖着即为丰富的数学典故。因此，作为数学教师的班主任，就可以在进行初中数学教学实践中，充分挖掘与教材相关的历史典故，介绍我国古往今来的对数学有过杰出贡献的数学家，通过与学生进行这些历史人物的事迹以及其对数学研究做出杰出的贡献共同分享，初步塑造了学生的爱国主义思想，让学生在这些历史数学名人典故中，提升民族自豪感以及民族自信，同时，教师还可以在数学教学过程中穿插一些见证了我国经济蓬勃发展的数据和表格，通过数据的对比，体现出我国的不断进步和富强，引导学生参与到社会主义的伟大建设和中华民族的伟大复兴当中，让学生在数学的学习过程中也能进行爱国主义思想的教育，培养学生为中华崛起而读书的伟大抱负。

例如，在进行鲁教版初中数学“数学理论”讲解的过程中，教师就可以为学生介绍国内一些著名数学家的爱国行为，激发学生的爱国主义思想。教师可以为 学生讲一讲著名数学家钱学森的故事，为学生讲述他放弃国外优质的生活环境，毅然回国，帮助我国进行科学研究的实例，再为学生讲述他崎岖坎坷的回国之路，激发学生的爱国主义思想和爱国主义热情。帮助学生在学习数学时，培养爱国主义思想，完成数学学科中的德育渗透。

二、结合实践，启发唯物主义思想

数学，是一门实践性的学科，学生对数学科目的学习，不能仅仅停留在理论学习的层面，更为重要的是通过理论课程的学习，提升数学思维，启蒙辩证唯物主义思想。因此，在初中数学的教学过程中，教师应当引导学生结合生活实践，通过数学模型的构建和讲解，引导学生将课堂上学习的知识内容融入到自己的日常生活之中，向学生渗透“实践第一”这一重要的思想，同时引导学生在遇到问题时，探究解决问题的规律，学会在问题解决的过程中分清问题的主体和次体，通过解决问题的实践中引导学生透过显然的问题，看到导致问题的本质原因，在各种各样千变万化的问题之中，找到不变的解决规律，通过这样的德育渗透，让学生在学习小学数学的过程中，不断地提高自己看待问题的能力，不仅能使学生的数学成绩得以飞跃的提升，还能对小学学生进行辩证唯物主义思想的了解和启蒙，为未来的数学学习奠定扎实的基础。

例如，在进行鲁教版初中数学“探究三角形全等的条件”这一节的教学过程中，教师就可以引导学生通过观察两个三角形的边长，角度等参数，对三角形全等的条件进行合理假说。在学生提出假说后，教师引导学生进行对假说的验证，最后引导学生得出三角形全等的结论。通过这样的教学模式，教师将教学与实践相结合，通过这样的观察现象、提出猜想、合理验证、得出结论的学习模式，帮助学生的思维能力提升，进而帮助学生培养辩证唯物主义思想。通过这样的德育渗透，学生能够在生活中不迷信真理，始终保持辩证唯物主义的优秀思想。

三、合理引导，培养优良学习习惯

作为初中班主任的数学教师，在进行数学教学的过程中，不仅要重视学生学科知识水平的培养，还要兼顾通过教学中的德育渗透，培养学生的综合学习能力。一名学习成绩优异的初中学生，他的自学能力一定是很优秀的。教师可以不断地提升学生在初中数学课程教学中的主体地位，培养学生自学的能力和水平，充分地发挥学生的主观能动性。教师对学生进行引导，学生能够充分地了解自身的学习需求，并通过自学和老师的引导，不断地满足自身的学习需求。而在传统的初中数学的教学模式中，教师往往会不重视初中学生自学能力的综合提升和对学生学习需求的满足，一味地低头完成自身的教学目标，而不考虑学生是否能够消化教学的内容，使课堂枯燥乏味，打击了学生的学习积极性和学习的兴趣。在这样的学科教学过程中，教师未能完成教学中的德育渗透，致使学生的学习兴趣不佳，不能保证学生拥有终身学习能力。

例如，在进行鲁教版初中数学“圆锥的侧面积”这一节的教学过程中，教师就可以将自学能力进行德育渗透。在教学时，教师可以引导学生对过去学习的扇形的面积进行回忆，启发学生通过以往学习的知识点来论证新的知识点。教师可以引导学生制作圆锥，学生在制作过程中，了解到圆锥的侧面积也就是一个特殊扇形的面积，教师在引导学生通过圆锥的参数，计算出侧面扇形的参数，从而得出圆锥的侧面积计算公式。通过这样的教学模式，教师将自学能力的培养渗透到数学的教学过程之中，学生未来终身学习提供有效保障。

总结：

总而言之，作为初中班主任的数学教师，在设计针对初中学生对教学模式和教学环节中，需要兼顾学生的学科水平能力和综合素质的双方面培养。而如何将德育渗透到初中数学的教学环节当中，需要初中教师充分结合学科特点和学生的年龄特征，不断地进行教学尝试和实践，从而帮助学生能够在“德”“智”双方面综合提升，成为新世纪社会需要的全面型人才。

参考文献

[1]邓春媚.初中数学班主任德育融入数学实践之探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（34）：80.

[2]李善甫.初中数学教学中如何进行德育渗透的几点思考[J].文渊（高中版），2020（7）：719.

山东省泰安市宁阳县第二十一中学 271400