践行交际教学法，优化中学英语课堂教学

肖胜利

摘  要：交际教学法以学生为主体，以交流为目的，在师生的交流互动中培养学生的交际能力，从而提高整个英语教学效果的一种方法。交际教学法切合了初中英语教学的现状，在调动学生的英语学习兴趣、培养英语应用能力方面有独到的成效。本文从交际教学法的定义入手，阐释了交际教学法之于中学英语教学的重要价值，提出了交际教学法几点在中学英语教学中的实施策略。

关键词：交际教学法;中学英语;英语语言

一、何谓交际教学法

交际教学法是指教师创设一定的对话情境，以学生为主体，以交流为目的，在师生共同参与中互相配合，充分调动学生的交流兴趣，培养学生的交际能力，提高英语教学效果的一种方法。与传统教学方法相比，交际教学法主要以学生为教学的中心，注重发展学生的交际能力、自学能力、综合语言能力。教师结合课程内容，从学习者的实际需求出发，确定学习的方法和教学内容，营造一定的情境，将传统的以老师为课堂中心，变为以学生为中心的结构，以激发学生的学生的学习兴趣，使学生在语言的交流中进行主动、创造性学习。它改变了传统教学方法中教师常常让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题现象——这严重限制了学生的个人能力的发展，而把学生分成了“对子”或“小组”，让学生自由交流、协作完成任务，学生从“要我学”变为“我要学”，从而真正提高了学生学习英语的兴趣。

二、交际教学法之于中学英语教学的必要性

任何语言的学习都是为了交际。交际性是语言最本质的功能。英语课程的学习就是为了提高在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。为此，培养学生的英语交际能力应成为我国当前入世状态下英语教学的首要目的。课堂教学中如果过份注重学生的词汇、语法的传授，而忽略师生之间、生生之间的运用词汇、语法的交流运用，那么我们的英语学习就成了“哑巴英语”，这与“语言只有的在运用中才能彰显活力”的特性是相违背的。因此，英语教学必须重视运用语言进行交际，也就是必须重视交际教学法。

我所任教的学校是农村初中学校，大部分学生从小缺乏英语的熏陶，英语语感差，加之没能形成良好的语言学习习惯，对学好英语缺乏足够的勇气和信心。相当多的学生学习英语的积极性不够，不愿意学甚至完全放弃学。这种想象迫切需要英语教师引导学生正视自己的角色，改传统教学法为交际法教学，给学生提供、创造真实的密切联系生活的语言交际环境及情景，使其贴近学生生活，让学生在自己熟悉的环境中探知新知，在语言使用和交流过程中自由表达他们的思想感情，从而增强学习英语的兴趣和信心。

三、中学课堂中交际教学法的运用策略

（一）以交际为目的，课堂气氛民主开放

语言教学说到底是为运用语言服务的。中学英语教学必须将学生放到课堂的首位，以交际为目的，根据学生的交际需求来组织课堂活动、提供素材、讲解语言知识，针对活动中出现的具体问题，加以启发释疑。学生能否参与课堂，参与课堂的程度，取决于课堂的气氛。我曾做过这样的尝试：

任务：用英语进行自我介绍

过程l：教师布置，明确要求;学生自练3-5分钟。上台进行自我介绍。

效果：学生普遍对这一训练形式不感兴趣，只是按照老师的要求完成任务，也无人主动上台，无奈之下我只能用点名的办法，学生作自我介绍的内容也干巴巴的，声音小，表情拘谨。效果不佳。

过程2：教师用生动、幽默的语言并配上手势神采奕奕地先进行自我介绍。学生小组交流，组内介绍后再全班介绍。

效果：学生对我的自我介绍（含动作表情）很感兴趣，自练时情绪高涨，争先恐后地举手要求上台，且内容丰富多彩：

“When it was the year 20xx.I came to this world.” “I'm very glad to be the same age as you.I… ”介紹时普遍神采飞扬，滔滔不绝，表情动作丰富自然。效果极佳。

由上述可见，交际教学法以学生为中心，营造了民主开放的课堂气氛，激发了学生参与的热情，使其愿练、乐练。

（二）以口头练习为准绳，课堂组织形式多样化

中学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。大多数中学生英语底子薄，知识功底不扎实。因而教师在设计口头练习时，要降低要求，采用多种组织形式，力争使他们敢说、能说。

如教师在教学中可以设计并提供一些以小组（group work）、对子（pair）、角色扮演（role play）等不同的语言实践活动。在各项活动的要求中，明确规定每个小组成员都必须参与并做出贡献。这样每个学生都能得到练习的机会，给愿意开口表达的学生提供施展才能的天地，也迫使不太爱开口的学生开口练习。

教师还可以利用画图、图片来展开教学;也可要求学生对课文进行复述，概括大意，或搞一些值日报告、对话表演、短剧表演、猜谜语、学谚语、讨论、辩论等。在教学中，教师可以采用讨论式教学，通过开展小组、双人等交际性较强的活动，进行语篇分析、话题讨论等。

这种集知识性、趣味性、实践性于一体的活动能极大地刺激学习的好胜心，锻炼其组织语言和运用语言来表达思想的能力，学生有了更多同教师和其他同学交流的机会，听、说、读、写、译五项基本技能都得到了充分训练，其积极性、主动性、创造性充分调动起来，实现了提高英语教学效果的目的。

（三）以英语教英语，课堂文化氛围纯英语化

特定的情景有助于刺激特定的思维，英语课堂教学就是要在纯英语化的环境和情景下进行交际，用英语教英语和学英语，用语言做事，能给学生一种自然有效地练习使用英语的机会，能更好调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，提高英语应用能力。在教学实践中，针对中学学生的学习现状，教师可以使用简明易懂的英语，辅之以适当的非语言手段如丰富的态势语言，同时选择灵活多样的教学法如“情景教学法”，设计典型谈话场景，科学分组，让每个学生都参与模拟角色对话，使教学生活化，让学生在“玩”中体会到学习的乐趣，唤醒学生的学习欲望，就会取得较好的教学效果。

如在八年级下册《 Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ 》第二课时，我采用了这样的对话：

T ：Have you ever read Robinson？

Ss：Yes.

T ：Who can say something about it？

S1：Let me try.Its about anEnglishman called Robinson Crusoe who is  shipwrecked in a lonely tropic ialand.He builds himself a hut...

T ：Thank you very much ！Sit down，please！

Do you know any other unforgettable experiences ？

Anyone else ？

S2：1 want to have a try. I can't forget last summer when I trained oral English with two foreigners who came from America.The foreign teachers lessons were very interesting and useful for me and those days were my unforgettable time...

师生间、生生间就这一话题通过交际化的形式进行训练，启发了学生的学习兴趣，帮助他们记忆，提高了教学效率。

（四）多媒体手段助阵，课堂情境仿真化

我们还可以利用多媒体辅助英语教学。在课堂教学中使用录音机、幻灯 录像、多媒体和实物投影等，不但能够引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们能通过视听而不必借助翻译就能达到理解语言内容的目的。如八年级上册中谈论气候的教学内容，通过运用幻灯展示各种气候变化，在聆听英国人谈论气候的习惯的录音后，就可以让学生分组根据幻灯的提示进行对话练习，熟悉谈论气候时的常用语句。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音、见其形、明其意，逻辑思维和形象思维互相作用，学生有种身临其境的感觉，有效地提高了学生的学习效率。在教师的引导下，学生可以进行大容量的仿真交际。学生置身于仿真交际的语言环境中，可显著提高交际英语的实际应用能力。

总之，英语不能忘了“交际”二字。它是目的，也是手段。中学学习英语就是要用英语进行交际，而学生交际能力的培养是一项艰巨的、开拓性的任务，学生在培养交际能力过程中，如何模仿、怎样去练，要靠教师去指导，这就对教师的实践能力尤其是口语表达能力、语言学修养、教学法的运用都提出了更高要求。

参考文献：

[1]姚苑蕾英语教学的实质是交际[J]苏州教育，2005，（1-2）.

[2]刘海量，于万锁交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1 998.（8）.

[3]张正东.外语教育学.北京：科学出版社。1999

[4]李庭芗英语教学法.北京：高等教育出版社，2005.

[5]罗小英 跨文化语言失误对交际的负面影响[J].湖南科技学院学报，2005（1）.

[6]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学，2004（10）.

（作者單位：湖南省祁阳县下马渡镇中学，湖南   祁阳   426100）