小学科学教学中课程资源的开发与利用

安丰雷

摘要：小学阶段的科学教育是科学素质教育，用来帮助学生探索自然奥秘，是认识并接触生物、物理、化学、自然知识的基础启蒙教育，可以很好的培养学生科学意识，更好的了解自然，认识这个神奇的世界。不过目前小学阶段的科学教材内容有限，为了满足学生更好的教育与发展，就应该加强对教学资源的开发与利用，进而完善科学资源，并有效的加快学生发展。因此，这里围绕着小学科学教学中课程资源的开发与利用做研究，并提出策略参考。

关键词：小学科学;教材;课程资源开发;利用

引言：随着教育改革的不断推进，我国教育在理念、模式、教学方法上不断改变，不断创新，力求更好适应社会发展，适应学生成长要求。因此，传统的教材资源内容早已经无法满足学生的成长发展所需，学生也不再满足于书本上的内容，而需要从其他教学资源中获得新的知识。对于小学科学学科而言它具有综合性特征，它涉及到了众多的学科知识与内容，而光凭借教材来满足学生的发展要求显然是不够的，积极、有效的开发科学课程资源并利用，将是保障学生科学、有效发展的关键。

1、小学科学课程资源相关概述

丰富并开发小学科学学科资源利于学生更顺利的完成课程，并帮助学生更好的树立学科精神、学科素养，实现多种学科素养的共同发展。小学科学课程资源的开发和利用对学生科学素养的提升十分有效，既可以增长知识，也可以获得相关经验，为以后的升学发展奠定重要的基础，不过值得注意的是，开发和利用也需要综合性研究所耗费的时间与有效性。

就当前而言，我国教育中对小学科学课程资源的开发与利用载体主要可以分成生命与非生命载体两类，对于生命载体一般用于科学研究者与教师，而非生命载体教材的研究，又会从教材、教学参考材料等入手。而开发的途径则来自于课堂内外两种。总的说来，小学科学课程资源的开发就包括了实验室、图书馆等场所课程资源的开发，而对于课外资源的开发，则主要集中在对校外的动物、植物、气象问题等因素的课程资源开发，以更好的满足于学生的发展。

2、小学科学课程资源的开发与利用

（1）对活动实践资源的开发利用

对于小学科学课程资源的开发，可以集中在课外实践内容资源上的创新与开发。就比如果教师引导学生积极参与课外实践性活动，在户外形成对大自然、新鲜事物的感官好奇心与探索欲望，并且这种需会随着实践的深入更加具备刺激性，吸引着学生的兴趣与好奇探索目光。对于生动的课外实践活动，能培养学生学习实践操作、动手动脑、发明创造的能力。对课外活动实践资源的开发应该与教材做深入的结合，就比如果学习到动植物、学习到气象与植物、学习到了昆虫等自然界事物的研究与调查。教师可以从实践角度出发，对教学资源进行重新设计。如专门带领学生去户外展开关于寻找昆虫习性的调查活动，调查的昆虫就包括了常见的蚂蚁、会飞的小飞虫、植物上的青虫等，让学生带着笔、带着本子去记录这些昆虫如何成长，食物是什么，如何行走，让学生将调查的信息数据成为课堂教材的课外辅助资料，更好的参与课堂内的学习。此外，活动除了可以去户外展开必要的施教内容，也可以在课内展开实践内容资源的开发，如将学生分成若干的小组，在学习关于植物這一部分内容时，教师可以带领学生去户外收集泥土，教师事先准备种子、花盆、保温箱等工具。在学习植物与光之间的关系时，教师就可以号召学生与教师以组的形式进行植物栽培实验活动，有的学生可以种大蒜、也可以种小花，每个小组有自己种的植物，要求学生每天给植物浇水，等待其发芽成长，同时学生需要每天观察植物与阳光的关系，并以小组形式记录自己栽种植物获得的具体参数，通过这种方法，学生将了解到阳光与植物生存的关系，同时对科学有着更好的兴趣，有效提高学生的实践等综合能力，推动学生的发展。

（2）学校实验室图书馆资源的开发利用

在小学阶段的科学实验教学中，定可以挖掘充足的课程教育资源，教师在其中需要对这些资源进行充分的开发利用。比如，在小学科学实验室内，会在墙壁之上张贴很多科学家的照片，如达尔文、牛顿、伽利略等科学伟人，教师可以在带领学生进行实验教学的同时，也可以讲解这些伟人科学家的成长故事，同时教师也可以提问，让学生自己作答，通过以此的教育来巩固学生的知识，提高教学的兴趣，并实现学生对科学家经历的了解，激活学生的好奇探索欲望，这对教学的发展有着积极的影响。定期组织学生到学校图书馆借阅科技方面的图书，阅读《我们爱科学》、《百科知识》等杂志，开拓学生的眼界。

（3）校外资源的开发利用

校外资源比学校获得的信息、知识更丰富、更生动有趣，因此在教学中教师需要试着在校外展开对资源的开发，这十分重要。如在学校允许，安全得到保证的前提下。带领学生前往文化宫、科技馆、动物园等场所参观，寻找适合学生学习的户外资源。如学生在学习青岛小学科学教材内容《动物的眼睛》时，教师就可以提前对学校申请，带领学生前往就近的动物园去认识并观察动物，学生需要提前准备好本子、笔，教师则携带能拍照的手机或者相机，记录一路的探索过程。在动物园，教师组织学生观察动物的眼睛，了解不同动物眼睛形状、大小、能力上的不同。通过一边观察动物，教师一边讲解动物的特点与眼睛的不同，学生对科学有了更浓郁的兴趣，同时参观动物园学生也深有感触，保护动物人人有责。农村学校的教师可以组织学生对同一种植物（小麦、花生）播种、田间管理、作物生长过程、收获等环节持续的观察，让学生增加感性认识，获得植物成长的系统性知识，体会到农民工作的辛苦和不易，养成珍惜粮食的意识。

结束语：科学的教育，教师应尽可能地为学生开发更多教学资源，充分满足学生的学习需求，补充学生各方面知识，使学生能够在学习生活中，主动发现科学知识，树立科学意识，获得科学课程学习效果的提升和综合素质的有效培养。

参考文献：

[1]李寒竹.小学科学教学中课程资源的开发与利用研究[J].小学时代，2020（20）：87-88.

[2]王锋.小学科学教学中课程资源的开发与利用[J].小学时代，2019（35）：66-67.

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