输入假说对初中英语听力教学的启示

何瑛

【摘要】听力是我们日常生活中接收语言信息的一种重要方式。英语学习主要涉及到听说读写听力四项基本语言技能，其中听力是基础，在英语学习中也起着非常重要的作用。如今，越来越多的英语教师已经知道听力在英语教学中非常重要。但是，與阅读、写作和口语教学中蓬勃发展的新的、丰富多彩的教学方法相比，大多数教师还在使用最老旧和单一的听力教学法：让学生做课本上的听力习题。这使得听力对初中生的吸引力降低。在这种情况下，将克拉申的输入假说应用于初中听力教学是一种积极的尝试。

【关键词】输入假说;听力教学;初中

1、输入假说

四十年前，克拉申提出了监控理论，其中包括“习得-学习假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设”。其中的输入理论认为，只有输入学习者能够理解的信息，才能让学习者习得语言。学习过程被称为“i+1”，意思是，如果新输入的内容有一点超出他们目前的能力水平，学习就会发生，如果输入的内容远超过学习者的现有水平，则他们根本听不懂目标语言，学习就不会发生。

2、听力理解

听力理解是一个广泛的概念，定义纷纭，但普遍认为其是“接受、参与和安排口头刺激意义的过程”沃洛安和柯克利（1985：74）。肖德龙和理查兹（1986：114）、安德森和林奇（1988：13）、罗斯特（1990）和大多数学者都强调，任何听力理解的定义都必须认识到，听力理解是一个过程，在这个过程中，许多过程以相互作用、重叠和同步的方式共同工作。

3、听力理解的特点及其教学

（1）听力理解是一种语言交际的过程，在此过程中，听者是主动利用已有知识进行认知推理，进而理解话语包含的信息和意图，而不是被动的接收信息。（2）听者在听力理解中创造了意义。话语意义并非固定于语言材料中，不同的听者对相同的输入信息会产生不同的语义理解。因此，听力理解的是一种听者根据语言材料和本人的图式经验自主构建语篇意义的创造过程。（3）听力理解包含着大量的互动。在语言交际中包含着语篇和听者两个要素。交际过程中，说者和听者之间进行着互动：说者观察听者的情绪状态，由此判断自己的语义是否被理解，并不断调整自己的话语。同时，听者也会各种手段来表现其对话语的理解，其中既有语言手段，也有非语言手段。

4、初中英语听力教学现状

（1）听力教学中未能做到关联性和趣味性原则。初中常用的听力教材不贴近学生的实际生活和时代发展，缺乏让学生感兴趣的内容。（2）教师的听力教学方法单一僵化，多为语法和句法分析模式，忽视语言的自然习得。（3）不符合可理解输入原则。常用的听力教材在难度、生词量、语速等方面存在对难易程度把握不当的情况，违背了有效输入的原则。

5、听力教学研究的背景

在国内，关于英语听力教学中输入假说的研究硕果累累。王蔷（1999）认为，目前我们应努力将克拉申的输入假说等理论实际应用到英语教学中去，以提高学生的英语水平。郭万红（2005）指出，要采取适当的方式方法，如开展有趣的课堂组织活动，利用多媒体从视听多维输入，采用学生感兴趣的教学材料等，降低学生在英语学习中的焦虑。在马双（2014）在其实验教学中将输入假说应用到高中听课上。他摒弃了老旧的输入材料，转而选取和学生生活相关的材料。学生在短暂适应期之后表现良好，马双的教学实施顺利，教学目标得到以高质量的完成。这一实践为如何改进高中英语听力教学现状、提高学生的听力理解能力有哪些具体手段和方法等提供一些参考。

6、输入假说对听力教学的启示

6.1听力教学的第一要务是选择优质的听力材料。原则如下：（1）为习得提供可理解的输入。教师可从两方面来做到这一点。一是语言方式，教师应该用高频词汇使语言易于理解。二是非语言方式，教师应该充分利用学生现有知识来帮助他们理解，如图片和视频。（2）提供趣味性材料。这能引起学生的注意，减轻他们的紧张。根据克拉申的情感过滤假说，低焦虑和高兴趣可以激发更好的语言表现。

6.2沉浸式教学。听力教学不仅存在于听力课，也存在于所有的英语课上，甚至在教室外。老师应该尽可能地给学生提供语音输入。

6.3创造和谐轻松的教学环境。紧张严肃的课堂氛围并不适合语言学习，相比之下，学生在和谐轻松的课堂气氛中语言学习的效率更高、效果更好。要创建这样的课堂氛围，教师必须由原本单一的知识传授者角色转变为课堂设计者、管理者、指导者和合作者的多重角色。教师的要务是帮助激发学生的主观能动性，学生要化被动为主动，主动参与到课堂活动中，在活动中提高语言应用能力。还要求教师正确对待和评价学生在学习中的错误，注意保护学生的参与积极性。教师应该尊重和信任学生，及时肯定每个学生的进步，让学生树立学好外语的信心。据乔姆斯基（1987;1988），语言学习的过程是按照“假设（假设）→验证（检验）→修正（修正）”的过程进行的，错误在学习语言的过程中是必然出现的，也是自然存在的。当学生的语言错误出现时，教师不需要过度即时干涉，而是仅指出严重影响表达的错误，或者在课后用汇总解释。指出错误的过程不应包含批评等负面评价情绪。

6.4超越语法和语言的层面，从文化层面入手，培养学生跨文化交际能力。低层次的语言教学往往只重视语法技能和语言听书读写能力。新课程改革语言教学中应包含文化层面的内容。在此影响下，许多新版的中学英语教材增加了文化知识。根据可理解性输入原则，我们应给学生提供可理解的输入，而文化往往会影响学生对语言材料的理解。如果学生不理解语言材料中包含的文化，将很难真正理解语言，那么语言习得将无从谈起。因此，教师应该有意识的在课堂上讲解一些基本的西方文化，这样一是可以扩展学生的背景知识，二是能激发他们学习英语的兴趣，而丰富的背景知识能够帮助学生更好地理解语言材料的内容。

参考文献：

[1]Krashen，s .1981.第二语言习得和第二语言学习。

[2]牛津：牛津佩格姆出版社。

[3]Krashen，s .1982.第二语言习得的原则和实践。

[4]牛津：牛津佩格姆出版社。

[5]Krashen，s .1985.输入假说：问题与启示。